在探究学习中培养学生创新能力.doc

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1、在探究学习中培养学生创新能力《数学课程标准》明确提出，要重视学生的探究，让学生经历知识的形成过程。通过探究，才能真正掌握数学知识与技能、数学思想与方法，才能在体验科学探索的同时，形成自主、探索、创新的意识与能力。数学是一门连续、流动的探究科学，探究科学需要与探究学习相配合，才可收到良好的效果。探究学习，指学生在教师的主导作用下，根据教材提供的学习材料，自主地判断知识类型，确定学习目标，通过个体和群体的活动，掌握知识。从而培养学生的探究能力，形成探究品格。由此可见,探究学习最主要的特征是强调主题意识、重视自我发现。而对小学生而言，只要是通过独立思考获得的自我发现，就可视为创新。如何在数学

2、教学中培养学生的这种创新能力呢？我认为在探究学习中培养学生的创新能力是一条非常有效的途径。具体操作可分为以下几个阶段。探究的准备阶段一一诱发创新动机探究的准备就是指新课的导入。好的开端是成功的一半，如果一开始学生就对所有的内容缺乏兴趣，那创新能力的培养也就成了一句空话。因此，在这一阶段教师要采取多种方法，想方设法引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出能紧紧抓住学生心弦的教学情境，从而使学生对创新产生强烈的需要和情感冲动。1.营造生活情境生活中处处有数学。学生数学学习是内容应该是“现实的”、'‘富有挑战性的”。因此，有意识的创设学生感兴趣的生产生活中具体生动的情景，满足他们好奇、好问、

3、好学的欲望，从而激发学生的学习动机，使他们以积极的态度参与探究活动。如教学《年月日》时，可创设这样一个情景：1、欣赏音乐。同学们，我们一起来欣赏一首歌，好吗？会唱的同学可以跟着一起唱。（播放《生日歌》）。2•提问激趣:你是什么时候出生的？今年几岁了？过了几个生日？通过欣赏熟悉的歌曲，说说自己的生日，既为学生创设了宽松的学生氛围，又让学生体验到愉悦的情感，更激发起学生学习的热情和兴趣，这就为后面的探究活动作了充分准备。2.巧设认知障碍根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情景，使学生处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的发矛盾中，产生探奇觅胜的求知欲，就能进入最佳学习状态。如教学《平

4、行四边形的面积计算》时，先出示一个长方形，让学生说出它的面积计算方法：长X宽。接着出示一个平行四边形，让学生计算它的面积。很多学生用两条边的长相乘来计算它的面积。教师组织学生用数方格的方法来检验，通过数方格学生发现平行四边形的面积不等于两条边相乘的积。于是他们就产生了困惑：平行四边形的面积应该是怎样计算呢？它跟哪些条件有关呢？急于去探求平行四边形面积计算方法的强烈欲望，促使他们进入了“我要学”的良好学习状态。二.探究的主要进行阶段一一萌发创新灵感此阶段的任务主要是：让学生积极主动的参与探究过程，引发他们发现新知识，总结新方法。1・独立探索这是已进入探索学习的实质性阶段，可根据不同教材和

5、当时的课堂气氛，选用下列几种方法：（1）独立解答，让学生积极去尝试；（2）观察分析学习材料，找出本质特征；（3）拼摆学具，找出规律。因为这是一个尝试、试探阶段，学生所获结论可能是凭直觉和灵感，所以允许学生猜想、假设，可以放开胆量猜想。这样学生的发散思维会得到发展，创新能力会得到培养。如教学《十几减几》时，教师出示算式13-8=,问：你怎么计算13-8=?让学生先独立尝试，教师进行学习策略引导。2.探究算理这一步是上一阶段的延续，目的是让学生清晰地了解算法、算理和概念，根据课堂发展情况和教材特点，可选用下列方法：（1）阅读教材，丰富自己的想法；（2）开展对话，先让学生结合他自己的方法汇报

6、自己的想法或讲解算理算法，然后回答教师提出的问题。仍以《十几减几》为例，通过前面的独立探索，学生汇报的方法有：①10-8=2,3+2=5；②'8+5=13,13-8=5；@13-3=10,10-5=5；@13分成10和3,3-8差5个不够减，10-5=5。很明显，这些方法都是正确的，教师要及时表扬他们，充分肯定他们的探究成果，并引导学生进行比较，找出最佳方法。如果学生还想出其他方法，教师也要给予大力表扬。1.概括总结前几个阶段，是让学生充分的想，尽情的说，所讲内容比较零散，现在要把它们集中起来，归纳概括出最本质的内容，使新知识纳入学生原有的认知结构中去。归纳概括时要充分发挥学生的主体作

7、用，在教师指导下尽量让学生自己进行。如上述这节《十几减几》课可引导学生进行如下的概括总结：1,今天我们学习了什么？2,它跟以前学的减法式题有什么不同？3,怎样计算十几减几的题目？另外，除了总结知识，还要对本节课所采用的学习方法进行评价，以提高学生独立学习的能力。三.研究的巩固阶段一一激发创新思维这一阶段主要是将已获得的知识应用于实践，使知识得到巩固，并进一步扩展和深化，从而训练学生的创新思维，培养学生的创新能力。可以先让学生熟练解答跟例题类似的