问题解决与创造性(共享).ppt

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1、第八章问题解决及其教学教育心理学学习目标1.陈述问题的界定、构成及问题解决的特征；2.陈述关于问题解决过程的观点；3.从专家与新手解决问题的差异中分析广义知识在问题解决中的作用；4.结合教学实际对问题解决能力的培养提出若干建议。5.描述创造性的标准，并就如何培养创造力提出具体的建议。如何联系上久未联系的高中同学？高考后如何选择学校？如何设计第一堂实习课？大四学生如何做毕业论文？如何找到一个满意的工作？第一节问题解决的概述一、问题与问题解决（一）问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境给定目标障碍1、概念及其构成2、问题分类

2、定义明确的问题定义不明确的问题结构良好问题结构不良问题问题的初始状态、解决方法、目标状态明确问题的初始状态、解决方法、目标状态不明确常规问题创造性问题（二）问题解决1、定义：任何受目标指引的认知操作序列，是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的过程。问题解决是三类知识的综合应用，是高级形式的学习。飞行器的改进：神州号系列飞船、嫦娥一号2.问题空间信息加工心理学家将问题解决看作是大脑对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。问题空间（状态空间）由问题解决者所能达到的实际状态或认知状态组成。状态包

3、括起始状态、中间状态和目标状态。问题解决可看成是在状态空间进行的搜索活动。二、问题解决的过程1.确认与发现问题试一试：从前有一群房客因为他们居住的大楼电梯太慢而特别恼火，受雇解决这个问题的顾问报告说，这些电梯不比一般的电梯差，要想改善，费用就会很高。如何解决？2.理解和表征问题识别有效信息：发现相关信息，忽略无关信息理解问题表述整体表征：把所有相关信息整合在一起，理解问题是在问什么问题归类（图式）问题归类激活图式，从而引导学生关注相关信息，产生答案。如果使用错误图式，学生会忽略关键信息，使用无关信息，导致错误解答。问题表征的结果：有现成

4、图式、无图式基克解决问题模式（Gick，1986）理解和表征问题寻求解答尝试解答评价无图式激活停止失败成功表征问题同构问题(problemisomorph)两个问题的表面形式不同，但本质结构相同，被称为同构问题。表征的方式因人而异。命题、图形、公式教学含义3.寻求解答的策略A.算法式（algorithm）策略：按照某种行动规则，保证问题解决者一定能找到问题解决的路线，以及最短路线的策略。B.启发式（heuristic）策略：也译作“探索法”，是一种利用个人特殊经验，常常能导致问题解决、但并不保证一定能解决问题的策略，是一种“经验性准则”

5、。手段-目的分析逆向推理法类比推理头脑风暴尝试-错误4.执行计划或尝试解答选择最佳方案、执行方案5.监控和评价监控问题解决的过程对问题解决结果进行评估检查解决方案的有效性。三、影响问题解决的一般条件背景知识/图式当学生有与主题相关的、全面的、整合良好的知识基础时，更可能有效解决问题。工作记忆创建外部记录；基础技能达到自动化编码方式：单一类型的案例和练习导致特定编码用具体的方式呈现编码；鼓励学生将问题具体化；给学生提供深层结构相同但表面结构不同的问题（变式）；将不同类型的问题混在一起；让学生合作确定表征一合个问题的多种方式，如公式、表格、

6、图片功能固着反应定势元认知问题解决中需要的元认知活动：确定目标；分解问题为子问题；计划；监控和评价；识别阻碍问题解决的因素；改变策略，等等策略：让学生解释他们的解题过程提供问题单（元认知支架）四、问题解决能力的培养1、创造适当气氛，鼓励主动质疑2、提供适当难度的问题3、帮助学生正确表征问题4、帮助学生养成分析问题的习惯5、帮助学生从记忆中提取信息6、训练学生陈述自己的假设及步骤7、提供结构不良问题，并示范如何更好地定义这些问题。8、训练学生对问题解决过程进行监控调节第二节解决问题过程中的知识类型分析问题解决在学习中的地位1不同类型知识在

7、问题解决中的作用2专家与新手解决问题能力的差异3奥苏伯尔对学习的分类中，高级规则学习可以通过接受学习习得，也可以通过发现学习习得。高级规则的发现学习就是问题解决。问题解决是陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用。一、问题解决在学习中的地位奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模型呈现问题情境命题明确问题目标与已知条件已知条件：命题SΔ背景命题推理规则策略填补空隙过程检验空隙目标命题Sn操作指导+缩小缩小二、不同类型知识在问题解决中的作用数学问题两个火车站相距50千米，某周六下午2：00有两列火车从两站相向而行，正当火车驶出车站时，有一只小鸟从

8、第一列火车出发飞向第二列，到达第二列火车后又飞向第一列，如此反复，直到两车相遇，如果两列火车的速度都为每小时12.5千米，小鸟的飞行速度为每小时50千米，请问在两列火车相遇时小鸟飞行了多少千米？三、专家与新