（人教新课标）四年级语文下册教学反思 19生命生命1.doc

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1、生命生命我一貢以为，小学语文教材中文质兼美的现代文，学生自己多读几遍就能读懂个大概。因此，我主张有三个不教：学生己经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。真正需要教师教的,就是学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。比如，当学生自以为飞蛾就是一个“求生欲望强烈的生命”时，教师念出了那句学生常常疏忽的句子“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，让学牛看到了他自己阅读所看不到的东西：这是一只生命脆弱，且掌握在别人手里的飞蛾，是身不由己的。而这，恰恰是作者真正的言语意图。能从文本中读出作者藏在其中的言语意图，就具有

2、了一种透视文本的阅读眼光。而教学就是要在学生自己所不能达到的地方加以及时、恰当的点拨，让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。这种阅读的愉悦体验，来自于学生对文木的理智挑战，是在领会思维路径之后的一种阅读满足感。这样的教，才具有教育学意义，即教给学生的是能影响其一生的东西。现时的阅读教学，常常如流水，从头教到尾，似乎什么都教了，又似乎什么都没有教好。满满--课教下來，学生仍I口似懂非懂。症结在于：一篇课文，可教的东西太多，而时间却是个常数，样样都教必然蜻蜓点水。因此须聚焦核心目标,集中教学内容，宁愿教得少一些，务必教得透一些。本课教学中，教者围绕三个核心问题展开

3、：（1）生命是什么？（2）这是怎样的生命？（飞蛾、瓜苗、心脏）（3）人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？层层剥笋，步步深入，犹如登山观景，登上一层，便领略到一层的风景。这样的阅读教学，便具有了一种阅读的魅力。而教者呢？应似一个高明的导游，在看似没有风景的地方，让学生看出风景来。你看，“飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？”“文题为何用两个'生命'？”“请你在文题中加两个标点！”在没有问题的地方，教者偏偏惹出点问题来，于是，便有了学生精彩的发现与深刻的思想。试想，匆匆而过的导游，又怎会让人欣赏到那一处处深藏不露的风景呢？说到底，是教者眼

4、中先有了那一处风景。