（人教新课标）四年级语文下册听课反思 19生命生命1.doc

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1、生命生命《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小牛命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。本节课体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。1、把握了文章的主线。始终围绕“生命是什么？”引导学生跟随作者感悟生命，理解生命是在遇到危险时

2、强烈的求生欲，是一种本能；生命是在艰难、坎坷中顽强的生命力；每一个生命都是独一无二的。生命的意义、价值在于“让有限的生命体现无限的价值”。抓住了重点。2、体现了以学生为主体。本课开头便让学生找难理解的句子，围绕学生提出的问题去学习、探究。结束时，让学生想想有什么收获，还有什么不懂的问题,可以提出來与大家交流。体现了人文思想。3、重视并体现了学习方法的指导。本课中注重了四个联系：一、联系上下文理解含义深刻的句子。二、联系作者自身状况，感悟生命。如每一个小故事后，田老师都引导学生说一说作者想到了什么，用了排比的句式来加强对生命的感悟。三、联系了作者生平事迹

3、、其他名人事迹理解“无限的价值”的含义。四、联系自身，理解什么是“白白糟蹋、好好使用”生命。学习三个小故事中，使用了“教、扶、放”的教学策略，体现了学生自主学习、合作探究的学习方式。但由于“教、扶、放”的教学方法不止一次在平常的课堂上使用过，本课中并不凸显这一方法，为的是突出“四个联系”的教学方法。4、重视了朗读指导。课堂上，教师在指导朗读中，能够抓住标点符号、关键词语来帮助学牛体会语感，朗读层次分明、方式灵活多样：有教师的范读、学生练读、指名读、分男女生读。课堂上还有三次作者想到了什么一一，师生对读。三次带着对生命的不同感悟反复读课题“生命生命”。学

4、生朗读有层次、有梯度、有气势。5、重视了细节。本课教学，每一环节的设计、每一个过渡语、包括每一句话老师的情绪、肢体动作、课件的制作，都经过了山老师好几遍的修改，体现了她精益求精的钻研态度。