朗读校本培训材料.doc

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1、于永正老师的朗读指导即墨市长江路小学众所周知，朗读是引导学生还原语言形象、感受语言环境、体味语言情感、理解语言蕴含的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。纵观目前课堂的教学现状，很多老师在教学的过程中只是注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。而在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机地融为一体，教学手段达到了使人信服的艺术境界。对“于永正老师的朗读指导”感受如下：一、体验了于老师朗读指导的艺术：（一）层递推进法。朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，

2、理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。于老师善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。如在教学《秋天的怀念》这一篇课文时，于老师把“母爱”作为情感朗读的聚焦点，引导学生分段朗读，逐步体会。在学生初读课文、整体感知文章内容后，于老师出示了有关片段和句子，要求学生尝试感情朗读。刚开始学生虽然相当卖力，但由于感情

3、体会不深，只是达到了初步感受的目的，所以朗读就比较缺乏情感。在阅读理解母亲关心“我”的特点后，于老师再一次让学生朗读。此时，学生面对的是浓浓的母爱，朗读时情感明显进了一步；在理解“北海看菊花”，理解母亲对“我”的关心的基础上，再次让学生朗读。此时，学生的情感理解更近了一步，朗读体会自然也就更深了一步。在阅读母亲和“我”诀别的这一段后，于老师要求学生再次朗读。到了这时，学生已从整体上理解了母爱的特点，知道母亲是一个“为自己想的少，为孩子想得多”的伟大的母亲，感情体会深了，朗读中的情感表达自然就达到了理想的境地。由此一来，教师对学生的朗读指导

4、就达到了事半功倍的效果，学生的朗读能力和理解能力都得到了有效地训练（二）情境创设法    引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。如指导《我的伯父鲁迅先生》的朗读时，引导学生朗读好、体会好、

5、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，于老师通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。（三）气氛渲染法由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产

6、生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。如：《月光曲》8、9节于老师是这样指导朗读的——试想，对由《月光曲》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。（四）设身处地法   在朗读教学中，教者最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，而他们认识理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。对此，于老师注意让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理

7、解内容，感受情境，体会情感。如教学《再见了，亲人》，在指导朗读与大娘告别一段时，于老师在引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事，引导理解大娘对志愿军的深情厚谊，     在这里，于老师先以假设让学生充当志愿军，面对大娘话别抒情，读中又突出你就是志愿军，让学生直接充当人物，体会情感，其效果之好是可想而知（五）情感体会法        感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。因此，感情朗读中很重要的一点是要引导学生

8、通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。在这方面，于老师是颇有心计的，如《再见了，亲人》中指导朗读， 让学生深切体会到了小金花的刚强，体会到了小金花对