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1、中职护理专业护理学基础操作探讨论文中职护理专业护理学基础操作探讨论文预读：摘要:1现有护理操作技能考核评价方式存在的问题1」花费大量教学学时，考核效率低下目前的护理操作技能考核评价方式是在每项操作训练完成之后，由老师根据统一的评分标准进行考核给出具体分数•以1个60人班级为例,学生完成1项操作考核通常需要的时间是15min,如果分2组2位老师监考，需耍7.5h才能完成全班的考核•考核所需学时较多，会影响整个教学进度.如果要在安排的2或4学时内完成所有学生的考核，则老师必须同时对2位以上学生进行监考.监考过程小，由于监考教师
2、注意力有限，很难对学生的操作进行客观评价.1.2考核不能起到很好的反馈以及矫正作用以静脉输液为例，该节内容安排8学时实验学时,示教安排2学时，练习2学时，考核安排4学时，作为基础护理学一项非常重要的操作练习学时数太少，学生在2学时的练习当中,很难熟练掌握这项操作技术.同时受考核学时限制,该操作考试由2位老师监考,每位监考老师同时对3~4名学生进行考核,监考老师无法仔细认真察看每位学生的操作，无法客观公正给予考核评价,更不能体现考核的反馈及矫正作用.如何在考核中将考核技能训练效果与操作评价反馈相结合，同时调动学生内在的学习主
3、动性从而提高学生学习的积极性？我们探索了在口腔护理操作中进行同伴考核评价法，以期克服以往教学考核中存在的弊端,提高整体教学质量.2同伴考核评价法的主要内容2」确定考核目的及评估标准以书血的形式确定II腔护理考核目的及考核评估标准,详细制定考核评分标准,操作考核评分表打印岀来并且发放给全班同学.2.2同伴考核者的挑选从班级当中挑选16名平时成绩较为优秀同时具有较强的自学能力、语言表达能力及责任心强的学生，作为同伴考核评价者.2.3同伴考核者培训、考核同伴考核者与非同伴考核者在II腔护理操作练习上并无差异，仍然是按照正常的教学
4、进度安排进行，教师利用课余时间对同伴考核者进行考核,确保同伴考核者在操作技能知识上面具有考核能力•考核结束后教师对所有的考核者进行统一的培训，强调考核的注意事项24考核过程将接受同伴考核评价的学生随机分为8个考试小组，每一考核小组安排2位同伴考核考官，按照已经确定的考核评价标准进行考核.考核评价标准为一式两份,同伴考官应在评分表上及时记录考试过程中的扌II分情况，考核结朿后2位同伴考官要对被考核者进行口头考核情况反馈，同时将一份考核评价表交给被考核者.另外一份考核评价表留底存档，用于统计该被考核者该项操作考核得分.3同伴考
5、核评价法的实施体会3」突出学生学习的主体地位,调动学生学习的积极性建构主义教育理论认为：学生是学习的主体，是意义建构的主动者•教师应该成为学生建构学习的引导者和帮助者，教师应当在教学当中发挥主导作用，但同时要能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性[1].同伴考核评价法能够让学生充分参与考核评价，在考核其他同学过程中也是在进行学习，同时也能帮助被考核的同学清楚知道自己操作的缺点，这种考核方式较以往的考核方式更为严格,考核过程明了、公开，在给学生带来了一定的考核压力的同时也极大地激发了学生练习的兴趣，使他们练习时更认真、
6、更仔细.3.2提高了操作教学质量同伴考核评价法较以往的考核形式更为严格渗与的学牛血临的学习压力更大,练习也更认真.特别是成为同伴考核评价者的这部分学生,因为承担了考核评价的任务，对其來说是一种荣誉，同时也是一种压力，他们不希望自己的操作表现落后于其他非同伴考核评价者，这部分的学生学习态度更加端正，练习也更刻苦，操作技术水平也提高得很快.3.3教师监督应该贯穿于整个同伴考核评价的全过程很多的教育者虽然提倡同伴评价，但同时也担心它的准确性或客观性,Carson等［2］发现,中国学生不愿意批评同伴或反对同伴的意见，这些都会削弱同
7、伴互评的有效性.我们在实践屮也发现，有些同伴评价者面对的如果是与自己关系良好的被评价者，往之不能客观地指出被评价者的问题,当然有些评价不准确也与同伴评价者自身操作水平有关，种种因素的存在使得教师对整个考核过程的监督非常有必要.4小结根据原创论文统计数据分析，学生相互评价是学生互相学习的一条重要渠道，因为同学之间是朝夕相处，同伴之间较容易看到优点和缺点.有学者冋顾1998年以前有关同伴评价的文献,认为影响同伴评价质量的主要因素有：同伴评价之间的可靠性、在同伴中的人缘、同伴的水平是否相同等•同伴评价最大的优点在于提供实时的反馈
8、,比较适合作为过程性评价；另外同伴评价如果能多增加评价人数，将产生更为稳定、可靠的评价.在目前众多中职卫生学校中普遍存在学生人数多而教师人数相对较少的情况下，一项设计较为完善的同伴评价有可能会优于教师评价•同伴评价在国外和国内的其他教育领域中有类似成功的研究，但目前未在国内其他学校的护理教育领域中见到尝
