如何培养低年级学生的数学语言能力.doc

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1、如何培养低年级学生的数学语言能力青海省西宁市湼中县共和镇共和学校王春兰数学学习的本质是发展学生的思维能力，而语言是思维的外在形式，数学思维依赖于“数学语言”来传递的，反之良好的数学语言能力能促进学生思维的发展。小学一年级学生的语言表达正处于起步阶段，又是语言发展的最佳时期，但他们刚步入小学,不知如何表达自己的思维活动，经常出现会做不会说，想说说不好的现象，让他们掌握简练，抽象的数学语言显得很困难。因此,我们在教学中要注重数学语言，把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，这样才能更好地锻炼学生思维的

2、条理性、逻辑性和准确性；还可以更好的培养一年级学生的课堂常规,提高课堂效率。一、在生活情景中感悟数学语言虽然让一年级的学生掌握简练、抽象的数学语言很困难。但学生在成长过程中，已积累起了丰富的“日常语言”。这些“日常语言”往往与具体的生活情境相关联，是从学生的感知出发的,便于学生接受和理解，是学生学习数学语言的基础。因此，我们在教学中，可以创设生活化的情境，唤起学生已有的生活经验，使学生自然地联系所积累的日常语言搬到课堂之中，，并以此为基础去体会数学语言。这样就实现了日常语言到数学语言的转化，也达到了对“数学语

3、言”的感性认知，又使学生体会到学数学的乐趣。例如在进行《分类》一课的教学时，由于学生已经在生活中体验了分类概念。如家里物品的分类摆放、商店货品的分类摆放等。相应地，他们在经历这些感性体验时也获得了关于分类的“日常语言”，女口：“分类就是把同样的东西放在一起”等等。所以，我在教学这一课时，用情境活动贯穿整节课。特别是在揭示分类概念的时候，安排了“我是小小总经理”活动。给学生提供了丰富的感性材料：水果类、蔬菜类、家用电器类、文具类的实物图片。将这些图片混合在一起，要求学生小组合作，动手摆放这些实物图片。让别人一眼

4、就能看清你们是怎么摆放的。学生兴趣盎然，很快就根据自己的生活经验，把实物图片摆放成了水果、蔬菜、家用电器、文具四类。交流汇报时，学生很自然地就联系自己的生活经验，用“日常语言”进行了描述。之后教师再进行小结，揭示概念:像同学们刚刚做的那样,把同一类物品放在一起的方法就是“分类”。在拥有一定“日常语言”的基础上，在熟悉的生活情境中，在教师的引导帮助下，学生对数学语言有了很好的感知。二、在动手操作中理解数学语言心理学研究表明：小学低年级学生以具体、直观的形象思维为主，抽象思维能力和表达能力都较弱。要使学生的思维得

5、到发展，必须以必要的形象操作为基础。我们应该充分认识让学生动手操作的本质，遵循学生思维发展的规律，不能为操作而操作，也不是一种“装饰”，而是学生动手、动脑的活动，是培养和发展学生思维的有效手段。例如，在教学《摆一摆想一想》一课时，先利用数位表和计数器复习100以内数的数位和位值，然后让学生摆一摆：①用2个•你能摆出那些数？学生通过小组合作摆出21120。再让学生说说为什么2个•摆在个位上得到的数是2,而摆在十位上得到的数是20?通过直观的操作后，很快地能用数学语言表述“2个•一个摆在十位上，表示1个十，一个摆

6、在个位上，表示1个一，合起来是11。”从而明白•摆在不同的数位上，得到了不同的数这个道理。②运用上面的方法用3个•你能摆出那些数？这一次摆出后讨论摆数的方法可以按数位从小到大有规律的计数，也可以从大到小排列。③用刚才的方法和规律拿4个•摆一摆，可以摆出那些数？学生操作后引导学生观察板书进行比较，然后说一说那怎样才知道摆出的数没遗漏呢？随着摆•个数的增加和所提问题的步步深入，让学生经历动手操作和语言表达交流的过程，进一步巩固数位及位值概念；同时学生的思维一直处于积极思考状态，学生的潜能得到充分发掘，使课堂充满了

7、生命力。三、创设有趣的教学情境，让学生想说。与旧教材相比，现在使用的新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排了不同的游戏、故事、操作活动来创设语言情景，借以提高学生说话的情趣。因此，在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。例如，在教学“比一比”这一内容时，课本提供了一幅插图,我觉得这样还不能激起学生的欲望，于是我把这幅插图用电

8、脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境。首先我问：“小朋友，听说过《三只小猪》的故事吗？”（生有的说听过，有的说没听过。）我接着问：那你能简单地向大家讲一讲这个故事的内容吗？（请听过的学生来讲）我边说边电脑显示：“现在这三只小猪造房子的本领越来越好了。现在天天帮助其他小动物盖房子。今天，小白兔也要造房子了。（电脑显示:在森林里的一片空地上，跑出几只搬砖头的小兔。）它们请小猪来帮忙。”（显