如何培养低年级学生的语言运用能力.doc

《如何培养低年级学生的语言运用能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、如何培养低年级学生的语言运用能力刚拿到这次研讨主题“基于语用理念下的文本解读”时，我对于“语用”二字不是很理解。何为“语用”呢？为此我查找了不少资料，更研读了“语用学”相关文章，现在我个人认为“语用”简单来说就是“语言运用”。《小学语文新课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。语言学习，重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。在培养学生语言文字运用能力的过程中，我们一定要落实年段学习目标，也就是增强教师的课标意识、目标意识以及年段意识。因此，教学内容的确定，教学目标的定

2、位，以及教学方法的选择，都应考虑年段教学目标、学生的原有水平，并且从文本的特点出发。就低年级教学而言，许多教师时常忽略低年级孩子语言运用能力的培养，他们只关注对于字形的分析，识字量的扩充上，导致很多孩子步入中年级后感觉到学习很吃力。一些老师会说：“三年级是过渡期，吃力现象很正常。”这正常吗？现在我所任教的五年级，不少学生在语言表达方面非常薄弱。教学是循序渐进的过程，过渡也应该自然轻松的。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会迎刃而解。今天我就“如何培养低年级学生的语言运用能力”谈谈我个人的拙见。首先我们来看一个教学案例：一

3、位教师教人教版二年级语文上册《称赞》一文时，抓住“一个比一个好”进行的语言训练。她引导学生理解意思后，分别出示一大一小两个南瓜的图片和一粗一细两棵树的图片，让学生仿说句子：（南瓜）一个比一个大；（树木）一棵比一棵（大或粗）。这是机械的语言训练——因为它脱离了文本，无助于加深对文本的理解和体会。教师在学生明白基本意思后，可引导学生换词说说什么是“一个比一个好”。引导学生结合课文，找到“好”的具体表象：不粗糙、光滑、整齐等等；还可以引导学生想象“好”的小板凳的样子，体会小獾做的小板凳“一个比一个好”。如此就将理解内容和语言训练有机结合起来了。从这可以看出，

4、语言运用不同于语言训练。我们要结合课文内容进行语言文字训练，而不是脱离文本脱离语境单纯进行语言训练，所进行的训练应有助于学生加深对文本的理解和体会。如何培养低年级学生的语言运用能力，可以采取以下教学策略：一、注重语言运用环境的创设叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。就低年级孩子而言，除了识记字形，书写字体外，我们赋字词教学以知识的联系，简单地体会词语运用的技巧也是非常必要的。教师可借助多媒体、音像、图片等手段，创设直观、生动的语言运用环境，让学生进行口语表达。二、合理运用评价激励机制前苏联教育家

5、苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”语文兴趣的产生，实际上是学生内在动力的体现，是伴随着学生自身参加语文活动的成功的内心体验而逐渐产生的，教师针对学生的实际情况制定与其能力相符的目标，学生通过努力能够达到，学生就会享受到由自己努力而得到成功的喜悦。“快乐升级”激促教学法就是以激励机制为中心,面向全体,努力创造适合每一位学生潜能发展的条件和环境模式,关心和激励每一个学生,利用一切积极因素促进学生成长与进步的一种教学法。低年级的语文课堂上，教师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的兴趣，让课堂活泼充满童趣。课堂中的及时评价

6、对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。今天的语文课堂上，老师要做到教学语言儿童化，对学生的评价及时、准确而丰富。二、正确、深入地解读文本语文课堂是否有效，教师解读文本是关键，只有正确、合理地解读文本，才能实现有效的教学。教师一定要直抵文本要义，选准教学切入点，捕捉语言训练点，在感悟文本内容的基础上，进行语言的迁移和语用。1.让学生用文本中的优美词语进行造句，引导学生造长句子，造美句子。2.仿写言语范式。要注意两方面：（1）注意训练过程的层次性，明确训练的重点。低年级学生年龄小，善于模仿，他们的原

7、始知识积累少，具体表象少，对事物缺乏认识，缺乏事物之间的联系。因此，训练应由浅入深，注意训练过程的层次性，使学生跳一跳就能摘到果子。一方面提高他们学习的积极性，使他们品尝到成功的喜悦；另一方面也可以加深他们对这种句式的印象。为此，我们把训练的过程设计为“理解、填空、造句”这三步，课文中的句子是范例。造句必须在理解原句的基础上进行，然后可以让以填空的方式仿照例句说话，最后再放手让学生用这种句式说话。（2）注意训练内容的丰富性。同一种句式，教师应拓宽学生思路，从不同的角度去训练学生说话内容的丰富性。如句式“……和……都……”，可让学生从这几方面去说：谁和谁

8、都怎么样？什么和什么都是什么？这样，学生就不会形成思维定势，不会局限于其中的一个方面了。3.创