初中数学教学设计与反思4.doc

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1、初中数学教学设计与反思 教学基本信息题目1.1  正数和负数(1) 学科初中数学年级七年级教材内容人教版七年级上册第一章 1. 教材分析  本节课是本书中第一节内容，属于数与代数的范畴。它是学生学过的自然数和分数的延伸和拓展，是后面研究有理数的基础，具有承上启下的作用。根据本节课的教学内容，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，本节课的重点确定为判定一个数是否是正数负数，用正数负数表两种相的意义不清，难点为对负数在实际题目中的意义的理解。2. 学情分析在本节课学习之前，学生在小学已经学习了自然数，对数有了一定的认识，但对于出现的负数，对于

2、学生来说有点抽象。因此，在引入负数的时候，应做好具体化，使负数具有实际意义，这样便于学生接受。 3. 教学目标(含重、难点)1、重点：理解正数和负数的意义。2、难点：使学生明确正数和负数可以用来表示相反意义的量4. 教学过程（一）创设情境（二）提出问题，探究新知 （三）举一反三，拓展思维 （四）巩固练习教科书第5页练习．（五）小结围绕下面两点，师生共同交流：１、由于实际问题中存在着相反意义的量，所以要引入负数，这样数的范围就扩大了；２、正数就是以前学过的0以外的数(或在其前面加“+”)，负数就是在以前学过的0以外的数前面加“-”5．板书

3、设计1.1正数与负数（1） （1）大于零的数叫正数   在正数前面加上负号“-”的数叫负数（2）一般情况下正数前面的“+”省略不写， 但负数的“-”不能省略不写。 注意： 0即不是正数，也不是负数 0不仅表示没有，也可以表示一个确定的量   6．教学活动设计（含师生对话设计）上课开始时，通过具体的例子，简要说明在前两个学段我们已经学过的数，并由此请学生思考：生活中仅有这些“以前学过的数”够用了吗?生：不够用。问题1：你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗?(学生思考) 师：以前学过的数，实际上主要有两大类，分别是整数和分数(包括

4、小数)．出示课件1：水结冰时的温度是0摄氏度，水沸腾是100摄氏度，比0摄氏度低的温度，我们就用带“-”号的数来表示；比0摄氏度高的温度，我们就用带“+”号的数来表示，“+”号可以省略不写。0上3摄氏度，记作+3℃，读作正3摄氏度。零下6摄氏度，记作：-6℃读作负6摄氏度问题2：在生活中，仅有整数和分数够用了吗?请同学们看书(观察本节前面的几幅图中用到了什么数，让学生感受引入负数的必要性)并思考。举例1：珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的对比图片（课件）比海平面高8844.43m记作+8844.43m比海平面低155m记作-155m像+3、+15

5、、+8844.43……这样的数都是正数。“+3”读作正3，“+”是正号，通常“+”号省略不写。像-6、-10、-155……这样的数都是负数，“—6”读作负6，“-”是负号。思考：“-”可以省略不写吗？生：不行吧。请同学们举一些：负数（提问）、正数（提问）生：0是什么数？学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不够用了，有时需要一种前面带有“－”号的新数．0既不是正数，也不是负数 问题3：前面带有“一”号的新数我们应怎样命名它呢?为什么要引入负数呢?通常在日常生活中我们用正数和负数分别表示怎样的量呢?让学生带着这些问题看书自学，然后师生交流

6、．这阶段主要是让学生学会正数和负数的表示．强调：用正、负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西，收入与支出；二是它们都是数量，而且是同类的量．经过上面的讨论交流，学生对为什么要引入负数，对怎样用正数和负数表示两种相反意义的量有了初步的理解，我要求学生举出实际生活中类似的例子，以加深对正数和负数概念的理解，并开拓思维．问题4：请同学们举出用正数和负数表示的例子。生：在知识竞赛中，加20分和扣10分。问题5：你是怎样理解“正整数”“负整数”“正分数”和“负分数”的呢?请举例说明．生：一

7、辆公共汽车在一个停车站下去10个乘客，又上来8个乘客。 7.教学反思 我在课堂上要做好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有新鲜感。所以这节课采取了在教师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，以谈话、探究为主，同时，教师的语言要尽量儿童化。在教学过程中教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者，引导者、合作者与共同研究者。在引导学生探究观察、讨论发现结论后，利用多媒体的展示激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。学生从学会转变为会学。本节课学生不停留在学会课本知识层面，而是站在研究、探讨者的角度深入其境，引用学生身边的

8、实际例子让学生有更深刻的体会。整节课学生与学生，学生与教师之间以对话、讨论为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个轻松的环境中，自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。在数学教学中需要反思