新课程下体验式学习的探究

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1、@吉林教育LILUl、lPINGTAI秆课程下验可的探瓮江苏省徐州市潘塘中心小学赵庆梅《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，必须给学生学习留下充分的时间和空间，让学生自由发展、自在具体情境中初步认识埘象的特征，获得一些体验。”所谓体由想象，要努力挖掘、拓展教材内容的探索空间，让学生在自主验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知探索的“再创造”活动中深刻体验数学。和情感的直接经验的活动。教师要以“课标”为指导，用活用好教学“解决问题”这节课时，我先出示了“操场上”的主题教材，进行创造性

2、地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学图，让学生仔细观察图并说说看到了什么。学生一会儿就纷纷习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。举起了小手，有的说：“我看到了小朋友在跳绳”；还有的说：“有一、创设情境，诱发体验的小朋友扎辫子的，有的小朋友不扎辫子的，有的小朋友还戴“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在一种着眼镜呢”；⋯⋯学生观察得很仔细，说了很多很多。然后，我问轻松愉快的氛围中学习，就是一种愉快的情绪体验，而要产生学生：“根据主题图你想提出哪些问题?”学生又提了很多的问“轻松愉快”的

3、感觉，教师应在数学教学过程中努力为学生创设题，有的问：“女生有几人?”；有的问：“学生比老师多几人”?还‘个轻松愉快的情境，让学生去感受数学，体验数学，萌发一种有的问：“梳辫子的同学比不梳辫子的少几人?”⋯⋯最后让学数学的乐趣、产生我要学数学的心理需求。’生解决自己提出的问题，学生兴趣更是高，纷纷表示了自己的首先教师要营造平等、和谐的体验氛围。罗杰斯曾说：“传解题过程，有的说：“我是一个一个数出来的，先数学生，再数老统教学缺乏真诚的、亲密的人际关系，充满着威胁和恐惧，教师师，这样就知道了一共有几人”；有的说：“我

4、是一个女生和一个以权威自居，发号施令。’课堂教学巾，教师应该丢弃权威、放下男生比，剩下了2个女生，就知道了女生比男生多2人”；还有架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱的说：“我是算出来的，5-3-2(人)”⋯⋯。在这段教学中，我首先心。我们的学生年龄虽小，思维还比较幼稚，但他们有自己的尊创设了一个情境，然后放手让学生自己发现问题、解决问题。让严。学牛们难免学习过程lf1现一些错误，这时教师不能一我惊讶的是，学生观察如此细致，想象力如此丰富，每个学生都味地批评、指责，应尽最避免使用刺激性的语言，

5、应以鼓励性“动”起来了，那一双双争先恐后高高举起的小手，充分释放了的、启发性的语气为主。这样以慈爱宽容之心待学生，'止学生体每一位孩子的潜能和才华，使他们在问题情境、实践活动、小组验到教lJ币的平易近人、和蔼可亲，从而使学生在民主、平等、愉交流进行探索性学习，从事“再创造”的学习活动。悦的课堂氛围巾愿意去体验知识的形成，体验学习的乐趣。实践证明，参与活动越充分、越主动，所获得的体验也就越其次教师要努力挖掘和营造适合数学教学的生活情境或深刻、越丰富，越有利于学生的发展。与此同时，学生在“再创仿真情境，以诱发学生强烈

6、的好奇心理和实践欲望，使学生始造”活动中享受乐趣，体验成功，学生之间、师生之间成为交流终保持高涨的体验热情。生活情境可以涉及学生的家庭生活、学习的亲密伙伴，数学课堂成为学生的天地。学生的社会生活以及学校生活话题等；仿真情境则可通过语言三、拓展时空。延伸体验描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式创设。在这个过程要实现“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同中，教师要了解和思考：学生最需要什么?感兴趣的是什么?最的发展”，数学教学必须拓展时空，延伸体验。数学学习的时间想探究的是什么?并普于将学生的体验兴趣引领到

7、数学学习的不限于上课时间，数学学习的空间不限于教室。教师要引导学重点、难点、疑点之巾。生开展数学课外活动，将数学内容引向课外、引向生活、引向综如在学习“1—5的认识”时，我利用多媒体创设了一个“动合性学习，真正体验数学的价值。物园”的情境：在舒缓的音乐卢中，大象、小鹿、犀牛⋯⋯悠闲地例如学习“元、角、分的简单计算”后，我发现很多学生掌握漫步在草地』二，天上小鸟在飞、白云在飘，小朋友在老师的带领得不是很好，[)iI为计算时还要用到单位问的换算，现在的孩子下观看动物。同学们真的好象来到了动物园，非常兴奋，我问：缺少买

8、卖东西的机会，对于人民币之间的换算缺乏感性认识，“你看到了什么?”学生纷纷举手，有的说看到了羚羊，有的说看掌握较差。于是我们就组织了一个小小商品交易会，让学生把到了大象，有的说看到了犀牛，这时一个同学说：“我看到了2家里不用的玩具、生活用品等标上价拿来，让学生自由买卖，学棵树。”我表扬了他：“你真能干，不仅看到了树，还会用2说出生有的买有的卖，好不热闹。在这个过程中使教材