如何提出核心问题引领探究反思(二).docx

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1、如何提出核心问题引领探究反思（二）数学教学过程是一系列数学问题的提出并解决的活动过程，问题贯穿着课堂的始终，它们是组织教学的聚焦点和动力源，是引导学生学习的方向标和里程碑，是维持课堂活力的加油站和接力棒，也是学生发展的催化剂和启动器。因此，数学课堂教学中，教师要善于确立每节课的核心问题，并以此作为统领，能有效提高课堂教学效益。以下是我对如何提出核心问题引领探究的一点儿思考。一、提炼核心问题是核心问题统领教学的关键。第一，确定核心内容每一节数学课的内容中，都有其核心的部分。如何判断核心部分，教师要读透教材，对教材的编排意图了然于胸;还要了解教学内容在整

2、个知识体系中的地位和作用;再要分析学生学习可能存在的困惑。在对上述综合考虑的基础上，才能准确判断一节课的核心内容。如“折线统计图”一课，教材编排的目的是“让学生认识折线统计图，了解单式折线统计图的基本结构，体会折线统计图的特点，会用折线统计图表示数据，并能进行简单的分析”。在此之前，学生学习了条形统计图;之后，还要学习扇形统计图。按照以往的经验，学生读图、画图都不成问题，他们感到困惑的是折线统计图的特点，即折线统计图可以反映整体变化发展趋势，根据趋势可以进行合理的判断和预测。基于对这部分教材的研读，我们就将“折线统计图”的核心内容确定为:了解折线统计

3、图的特点及其优势。核心内容确定之后，核心问题的提炼就完成了一半。第二，思考用怎样的问题去表达核心内容确定之后，就要思考如何提问。首先，要以问题的方式表达，而不是直接告之;其次，问题的指向要明确，要直接指向核心内容;再次，问题要有启发性，避免直截了当地提问。基于这些考虑，在将“折线统计图”的核心内容提炼成问题时，我们这样思考:这一问题要指向折线统计图的独特价值，但不能直截了当地指出;要通过问题的方式引起学生对折线统计图价值的思考，并能循着问题的指向得到结论。经过一番思考，我们以“点已经能表示数量的多少，为什么还要连成线”作为核心问题。这是因为，这一问题

4、指向“点”和“线”这两个折线统计图中的重要元素，点的价值较为明显，也非折线统计图的独特价值，线的价值较为隐蔽，但体现了折线统计图与众不同的价值所在。事实表明，这一问题很好地促进了学生的思考，通过对线的整体观察和思考，学生发现:因为有了线，更容易看出数量在增加还是减少;有了线，可以看出整体的变化趋势。可见，问题的凝练和表达事半功倍，在引领学生思维的同时，能揭示知识的本质。二、设计辅助问题是核心问题统领教学的保障。除了核心问题，还需要设计一些一般问题作为核心问题的铺垫或是发展，姑且将这类问题称为辅助问题。在核心问题前出示的辅助问题，主要是为引出核心问题作

5、准备。通过它们，使核心问题不至于唐突，同时也为核心问题的解决埋下伏笔。例如，“折线统计图”一课，在提出“点已经能表示数量的多少，为什么还要连成线”之前，需要有“点”和“线”的出现，需要让学生知道“点的作用”。因此，教师设计了两个问题，第一个问题是在出示生活中常见的一些折线统计图后，让学生观察，并提问:在这些折线统计图中，你都能发现什么?学生回答后，梳理得到点和线。紧接着，教师提出第二个问题:这些点能告诉我们什么?这两个问题的解决使核心问题的出现变得自然。而在核心问题后，还需要解决一个画折线统计图的问题，这是在理解核心问题基础上的发展。教师设计了这样的

6、问题:折线统计图的特点我们已经了解了，你会画折线统计图吗?想一想，你准备怎么画?这一问题很好地将折线统计图的作用和画法联系在一起。学生不难想到，画折线统计图，应该先描点，再连线。辅助问题的设计，让核心问题的出现顺理成章，同时也让核心问题得到很好的发展和提升。