我与课改同成长——朗读教学之我见.doc

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1、我与课改同成长——朗读教学之我见《全日制义务教育语文教学大纲》明确指出“从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”朗读是一种心、眼、耳、脑协作的创造性阅读活动，是一种将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是小学语文教学中最常用的方法。所谓“读书百变，其义自现”更加强调了朗读的重要性，然而当今教学实践中的朗读却存在许多问题。以下便是我从教以来探索的一些新思路，新方法。一、激发兴趣，增强学生的朗读自信。兴趣是最好的老师，只有激发起学生朗读的兴趣，才能使学生产生“我要读”的念头。一般刚接到一个班时，都会发现朗读

2、水平明显偏差。所以，在读准确的基础上，还要给学生树立信心。如让学生分小组比赛，看谁读的好，好的给予奖励，或分角色朗读，同桌对读等。朗读像唱歌一样，要有高音、中音、低音、休止等。所以，在初读时，我时而叫学生用较高的音读，时而用低音读，从而调动学生的积极性。听到有读的不太好的，我也会幽默地说：“可不要变调哦”让学生有自信，有兴趣朗读。放松身心地享受读书给他们带来的乐趣。二、教给学生一些朗读技巧。在训练朗读初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读上。有读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读的通顺，流利，读得平淡到读得有感情。如指导朗读《索溪

3、裕的“野”》一课时，由于放假刚回来，加上文中生字特别多，读起来很吃力。我要求学生放慢速度先把课文读正确，虽然放慢了速度，但还是读得断断续续，甚至把“千峰万仞/绵亘蜿蜒”读成了“千峰/万仞绵亘/蜿蜒”于是我想了一个办法：教学生分组轮读，错一个字扣一分，扣最多分的组罚唱歌或表演节目。果不其然，学生个个聚精会神，生怕会读错一个字，结果一篇课文读得非常正确，流利。所以，交给学生一些朗读的技巧很重要，不然一篇陌生的课文就要求学生马上有感情地朗读是没有效果的。三、悉心指导，加深对课文内容的理解。朗读是最经常，最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会

4、思想感情的，培养语感的基本途径。如在指导朗读《穷人》中桑娜的心里活动时，可以让学生先理解“忐忑不安”的意思，从而了解了桑娜因为害怕丈夫不同意而矛盾的心里，有因爱丈夫怕他更辛苦的心里，宁愿挨打也要把两个孩子抱回家的复杂心里等。当学生理解到此时桑娜那么复杂的心里后，就能想像那段话中省略号的停顿，其他符号的语调了。然后再叫学生读出那种不安，紧张，矛盾的心里就简单多了。好多孩子甚至还加上了表情、动作、好像他们就已经是桑娜了。这时，我真是太吃惊了，只要引导得当，学生们无所不能呀！四、借助现代化的教学手段。指导《月光曲》第九段时，可让学生听贝多芬的

5、《月光曲》，边听边想像，好像自己也面对着大海，清晰地浮现出文中的三副画面，朗读时依据《月光曲》曲调高低朗读，还可以配乐朗读。这样学生不但兴趣浓厚，而且还能准确的把握感情，从而有感情的进行朗读。再如词牌名《西江月.夜行黄沙道中》，由于学生对词牌名较生疏，也可利用多媒体让学生先听音乐再自己进行配乐朗读，也当当“大词人”。在如今这个信息技术发达的社会里，教师一定要学会借助现代化的教学手段进行教学，这样既可以让学生充满兴趣，又能学到更多更准确，更全面的知识。五、重视学生的个性差异和独特体验。《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在

6、语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会相同的。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解大不相同：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒、冒、冒、好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量！”特别是学生在朗读“冒、冒

7、、冒”三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成！他说∶趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量！”真是仁者见仁，智者见智！因此，朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，对不同学生提出不同的朗读要求，倡导个性朗读。六、教师要努力提高自身的朗读水平。“教给学生一滴水，教师就要有一桶水。”是啊，教师只有不断提升自己的能力，才能给每位学生一滴水，只有不断更新知识，才能给学生一滴活水。教师不能固步自封，要不断进取，

8、活到老学到老。不断提高普通话水平，朗读水平。只有教师提高了自身的朗读水平，才能引导学生提高朗读水平。让学生学会在读中理解，在读中领悟，在读中感悟。朗读的方法灵活多样，这只是个人的一些见解。所谓殊途同归，只有