如何培养聋生写句能力.doc

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1、如何培养聋生写句能力如何培养连生打句能力宁安市特殊教育学校陈吉平句子是人们表达心屮所想，与人交流思想的基本语言单位。尤其聋人在社会成员中是一个特殊群体，由于他们听觉受损，口语残缺，往往是读了很多年书，到最后却是词不达意，语序颠倒，想要在社会上与人交往，提高他们的生活质量，就必须让学生掌握写句子的技能，能运用手小的笔把白己身边的事物以及内心的情感要求表述出來。因此，在特殊教育学校里培养学生写句能力尤为重要。我认为应从以下几方面：一、词汇的积累词汇的积累对聋生非常重要，他们往往学习一个新的生字，只会懂得组成书中现有的词语

2、，而不知道去扩展词语。这就需要教师帮助学生学会学习的方法，尽早让学生学会杳字典，运用工具书去了解更多的词语，这后再由教师进行讲解，如学生明门的词意就不必再解释，这还要由学生的年龄來进行具体的操作，对于低段的学生以直观形象词语为主，小高段学生进行逐步加深对抽象词语的理解，如在沟通与交往课堂屮，在认识“花”这个字时，可以在低年级学生课堂中让学生尽情发挥，找一找生活屮关于“花”字的词语，而到了小高年级就要让学生去了解关于“花”字深层次的词语，如花费，花心，花招、花好月圆、花花扯界等，让学生多旳度去了解词语，明白一个字可以组

3、成不同的词语，而词语不同所要表达的词意也各不相同。在词语教学屮，意义比较具体的实词，如名词、动词等，老师通过实物、图片、演示等手法，聋生理解其义，困难还不人；但意义比较抽象的虚词，如副词屮“居然”一•词，老师手势的比划很难把其含义准确地表达出來，聋生通过视觉，也难以真止地理解这类词的1内涵。从学牛感知它的含义到聋生能运用它，要经过i个复杂的过程。首先要求学生通过查词典初步理解其义，即“表示出乎意料之外”;接着联系课文进i步引导学生理解其义；再接着就是练习巩同了，教师要联系班级生活写出例句，如：“真没想到某某（成绩很好

4、的同学）居然在这次考试中，成绩这么差。”让学生从例句中进一步理解“居然”一词含义；同时要注意把“居然”一词和“竟然”'、”果然”'等词进行比较，启发学生运用“居然”一词造句，在做这一•系列工作之后，还要鼓励学生在以后的“读”和“写”的训练中,反复体会运用，这样“居然”一词才能成为聋生表情达意的丁具。也正是基于这种生理上的缺陷使得一些聋生，在聋校学习语文多年，学的词汇数量不少，但真正能掌握、理解和运用的词汇，数量又不多。二、学会复述现代教学不只是教师上课的三、四十分钟这么简单了，现代信息的多渠道的获得在特殊教育学校里更

5、加重要，在培养学生语言表达方面，我们采取了一系列的措施，学生可通过阅读人量的书箱来充实口己，可以看一些简单易懂的故事片，然后让学生进行听复述，说说故事讲了什么？要求用比较完整的于语句子来表达，教师可根据学生的受教育稈度的不同采川不同的故事片，要能够激起学生的兴趣，让学生在享受乐趣的活动屮主动去说，去表达，当学生在说的过程屮，教师再进行指导，学生在纠正错误的过程屮明门了语句的表达顺序，明白了先说什么再说什么，这样通过一段时间的训练，学生的完整叙述能力会得到提高，之后可以进行阅读训练，培养聋生独立阅读故事书的能力，理解故

6、事内容的能力,锻炼聋生手语表达故事的能力，增强自侍心，发展思维。在鼓2励聋生多看书的基础上选择H己喜欢的故事书，写读后感。上课时，教师让每个学生结合H己看的故事书讲手语故事，展示手语表达能力。孩子们互相欣赏不同的手语故事。课前，教师把全部的课外书都看过了，了解故事书内容，做到心屮有数，根据聋生看的不同的课外书，设计不同的问题，鼓励学生人胆地运川手语表达自己的想法。然后我们再提起笔來进行书写就会容易得多，当有不会写的字时，让学生运用T具书來完成，教师不可以替代学生去完成，加强学生学习的主动性。这种教学对孩子们语言表达有

7、很人帮助。三、训练写句子学生因听力受损，缺陷补偿功能得到很好的发展，以眼代耳，学生的观察能力很强，很善于捕捉生活屮的细节，可以从培养学生精线条观察事物到细微处的观察事物，这项训练应从入学就开始，学生在入学后就接受了系统的手语教学,他们的于语表达能力新时代替了全部的口语及书面语的功能，在此时就要指导学生说一句通顺的话，注意表述要清楚，条理要清晰，1、学会简单对话。学生常常出现语序颠倒现象，尤其是学生之间的对话，在没力外界干扰的情况下，往往是倒装句比较多，而且对于副词、虚词的运用上很难正确把握。要想让学生尽快的融入主流社

8、会，让学会学会写句与正常人进行交流，聋生于•语的语序他们学会正确写句的基础。比如：“你吃饭了吗？”会说成“你饭吃了吗？”此类现象常见，所以，在教学过程中和生活屮要时常注意学生的手语表达顺序，及时纠正学生的错误，让学生形成正确的语序，当学会了正确用手语表述句子后，再运用到今后的书面上來就会形成正确的语序。2、学会仿说写句3模仿性是他们吸取知识的重