小学信息技术有效性教学思考.doc

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1、小学信息技术有效性教学思考摘要：进入21世纪，信息化发展己成为人类物质文明建设的重要形式，信息素养也己成为当代社会公民必备的基本素养。本文从信息技术学科特色以及小学生认知发展特点阐述一些对小学信息技术有效性教学的思考。关键词：信息技术教学小学义务教育阶段信息技术课程的主要H标是培养学生的信息素养，而小学阶段信息技术课程的H标在于学生通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康的应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术富于个性地解决实际问题。那怎么才能

2、实现这一H标呢？作为一名从事小学信息技术教学的教师，笔者将结合几年的教学实践，做一些探讨。一、把握课程特色，明确教学理念小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。在小学阶段，课程重点是培养学生对信息技术的兴趣，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力。信息技术教育具有实践操作性与探究性较强、教学环境与教学内容开放性较高、学生的学习与操作具有较强的开放性、口主性等特点，因此要坚持以学生为主体的宗旨，注重学生个性发展，正

3、确引导学生，帮助学生发展适合信息时代需要的信息素养。二、优化教学方法，培养良好习惯良好的习惯可以使学生受益终身。小学生处于习惯形成期，可塑性大，可变性强。在小学信息技术教学屮，培养学生形成良好的运用信息技术及网络资源的习惯是相半重要的，这就需要教师在教学过程小不断优化教学方法，深化教学创新。这就要求我们小学信息技术教师在教学q1引入任务驱动机制，培养学生口主学习的习惯。现行的小学信息技术课程标准屮，对学生的学习效果没有统一的评价标准，而每章每节的教学内容，也没有设置i系列让学生亲口动手完成的具体任务，严重地制约了学生学习信息技术的主动

4、性。所以就形成了这样的现象：教师上课时以课件为屮心，注意力全部局限在课件上、鼠标、键盘不断按动、眼睛瞪着屏幕、口屮念着课件丄的内容，学生则叮着不断变化的屏幕，把它当做获取知识的唯一来源。学生只是机械地完成某些操作练习，这严重制约了学生学习信息技术的主动性。因此，教师在教学屮可采取让学生自主探讨完成某一•任务的方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教学过程屮，有意识地布置-•些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行口主学习，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程屮也真正

5、掌握了知识，养成他们良好的学习信息技术的习惯。教学过程屮，以“赛”代“练”，促使学生形成自主学习的习惯。在信息技术教学屮用竞赛代替反复练习的学习方式，不仅能够促使学生口觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及吋地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。例如对键盘基本键的练习这一•节，学生学起来枯燥无味，即使让其反复练习，也达不到理想的效果。针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次字母录入竞赛一一利用“金山打字通”软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这一设计，极大调动了学生的学习积极性，在竞赛过程屮你追我赶，这样就促进了学生对

6、键盘的熟悉稈•度及字母录入的熟练程度，同吋，为了在竞赛屮获得较好的成绩，学生会主动进行练习，促使其养成自主学习的习惯。改进考评方式，激发学习兴趣在信息技术课稈•的教学过稈•屮，教帅的角色应该是学生学习活动的组织者、指导者、参与者，而不应是传统课程屮的知识传授者。在信息技术的课程评价屮要特别重视学生动手操作能力的考查和创新能力的发挥，不能像传统的学科考试那样重视知识的记忆、理解和简单应用。例如，让学生独立完成i件电子作品作为考评的依据，鼓励学生根据自己的兴趣和自己的生活经验充分发挥想象，自由地完成自己的作品。这样不仅能考查学生的知识，还

7、能很好地考查学生的动手能力和创新能力。在对学生进行评价吋还要重视过程评价和发展评价。过程评价更能注重学生态度和情感的引导，更能体现学生的进步。这样的考评方式一•改传统做题考试的形式，激发学生的学习兴趣，锻炼了学生的实践能力。四、拓宽教育渠道，促进个性化发展1=1在如今这样的信息社会，信息技术己经渗透到千家万户。电脑在家庭的普及,使得学校早己不是唯一接受信息技术教育的场所。互联网这把双刃剑，既能使学生学习到课本以外的信息技术，也能使学生在学校接受的教育甚至人格培养显得苍白无力。互联网资源已经成为教育资源的重要织成部分，受到老师、学生、家

8、长的青睐。但是在整个网络屮，可供学生直接使用的网络资源少之甚少、因此,学校的信息技术教育要向社区、家庭开放一些网络教育资源，也要积极争取社区、家庭开放一定的教育资源参与学校的教育活动。使学校、社区、家庭教育逐步走向终身教