打造能力课堂从课堂提问入手（刘秀敏）.doc

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1、打造能力课堂从课堂提问入手武汉市光谷第二小学刘秀敏课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡。如何构建高效的语文能力课堂呢？笔者认为，能力课堂教学中，以问题导向教学，是能促进学习者思维发展能力提升的一种有效的教学方式。问题导向教学既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺

2、术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？（一）提问的技巧1、抓住课题，巧设疑问课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。例如，教学《索溪峪的“野”》时，出示课题后，我问学生：你发现这篇课文题目和以往的课题有什么不同吗？这样就很自然的激发了学生的好奇心，将其带入了自主学习中。又如，《健忘的教授》一课抓住“健忘”二字做文章，让学生

3、思考什么是健忘？为什么健忘？他真的什么事都健忘？他究竟是一个怎样的教授等问题，从而体会教授与众不同的形象。2、利用矛盾，激发疑问教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。如《健忘的教授》中，教授生活中的“健忘”和工作中的“不健忘”，形成鲜明的对比，似乎很矛盾，让人费解，但是把两者联系起来，经过仔细探究，就会明了其中的原因。3、情到深处必有疑不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的

4、内涵。如《秋天的怀念》一文中“看菊花”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？4、深题浅问，化难为易当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。抓住疑难点提问，由浅入深，层层推进，最终抓住事物的本质。比如学习《最后一只白鹭鸶》一文可以设置以下问题：1、为什么课文题目是最后一只白鹭鸶？2、为什么白鹭鸶都飞走了？3、这只是白鹭鸶的呼声吗？4、通过文中的“遗失启事”你想到了什么？这样既可以打开学生思路。同时突破了重点难点。5、留有空间，放飞思绪有些课文，作者为了达到某

5、种表达效果，有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”。课堂提问尽管有很多技巧，但也应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌采用一个固定的僵化模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感，所以我们要注意提问的策略。（二）提问的策略1、广泛性首先，课堂提问必须面向全体学生。教师提出的问题，对优等生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适

6、当“降级”。从而使全体学生都可获取丰富的知识。2、价值性课堂提问所设计的问题必须是对于课堂教学的完成具有一定的价值，应选择那些能够启发思考，激发学生兴趣的，对教学的教学的进行起到促进作用的问题。那些“是”“对”就能回答的问题尽量少提。所提出的问题让学生经过一番思考才回答，充分利用课堂所学，起到巩固与深化的作用。3、科学性提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生"跳一跳才摸得着。"难度大的问题要注意由浅入深，由具体到抽象，有

7、层次、有坡度、有台阶、这样，有利于学生正确掌握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。4、启发性　　启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对与不对”“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。5、灵活性课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有

8、针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。总之，课堂提问是一门学问，是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功