微信视听　智见未来.doc

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1、微信视听　智见未来基于微信公众平台，小学生英语视听能力的提升义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。小学阶段四年的英语学习都是围绕这个目标，服务于我们的孩子。三年级小学生刚接触英语语言学习，感觉很新奇，兴趣较大。随着新版英语课程标准的出版，从2012年9月起，三年级使用的是新教材，各方面的需求也有很大提升。英语学习需要大量的视听输入，经过一段时间的学习后，经常出现少数的孩子跟不上教学、掉队的现象。结合几年的英语教学实践，笔者认为，这与英语学习开始阶段学生的视听的习惯没有养成，基础没有打扎实

2、有关，因此随着年级的上升，两极分化会越来越明显。这部分学生在学习中听也听不懂，读也不会读，上课不知道该做什么，一点也不感兴趣，甚至违反课堂纪律，影响其他学生，强化了他们对英语学习的障碍。因此，为了更好地培养学生良好的语音和思维习惯、促进学生心智的发展，让学生更多地了解英语国家的文化，并为小学阶段打下良好的基础，努力提高小学生英语视听能力十分必要。随着科技的发展，微信已成为随时随地无处不在、超过6亿人使用的手机应用。笔者初次接触微信，是与外教Roxy和Annabel一起摇一摇、发一段语音，分享好友圈的点点滴滴。目前，微信已成为一种新的生活方式，成为了日常生活中交流、分享增

3、进友情的纽带。现在的学生家庭条件好，电脑网络、ipad、iphone等智能手机基本普及，随着微信公众平台的出现和普及，笔者体验一段时间后，决定尝试申请学校的微信公众平台，宣传自己的学校，进行家校互动。于是笔者申请了“丰小英语”的微信公众平台，为学生提供英语学习素材。学生学习后雁过留声、学有所获，教师与人玫瑰，家长支持，达到了三方共赢。 那么作为基于“丰小英语”微信公众平台进行的英语学习，有什么好的方法来促进小学生的视听能力呢？一、优化视听理念：兴趣中认识未知快乐学习，主动发展──这是我们学校的特色。在学校领导的带领下，我们努力实现四乐课堂，即教师的善教之乐，学生的爱学之

4、乐，师生关系的和谐之乐，师生的共同发展之乐。基于这一理念，我们实际上就是在运用一种积极的学习模式，让学生喜欢学习，从而达到良性循环的目的。英语的学习过程实际上是将信息通过视觉、听觉输入到大脑中，再经过学生自身的思考，输出想法。那么不管是学习英语，还是学习其他学科，我们的孩子总是喜欢由生动形象的学习转换到科学理性的学习。视听既能体现生动形象这一特性，又是各种能力的基础。小学英语是英语学习的起始阶段。同时，英语是学生生活中没有语言环境的外语。这要求我们尽量多地运用好视听环节，将其作为英语语言积累的一个重要方面，让学生进行模仿，发展学生的思维和心智。《义务教育英语课程标准》（

5、2011年版）中提出了面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性的基本理念。在实际教学的小班化教学中，这一理念尤为凸显。每一个学生在学习英语时都有各自的优势，我们的责任是引导学生发现自己的优势，为他们创造优势，然后引导学生基于自己的优势进行学习。结合新课程标准的教学理念和课题《运用4S训练模式提高学生英语视听能力的实践研究》前期的实践，在Moodle课程中优化视听资源的同时整合到微信公众平台，让孩子们得到优质视听资源，享受英语，发展心智。学英语，其关键障碍，不是“懂不懂”的障碍，而是“知不知道”的障碍。所以，笔者通过“丰小英语”微信公众平台，让孩子们了解未知的事物并产

6、生兴趣，然后根据孩子的兴趣点来推送文字、图文、语音和视频等素材。例如，结合三年级新教材，在单纯地教字母语音、词汇、句式的基础上，把英语带入生活，带入语境中。在学习颜色这一话题时，能通过让学生观察视听资源变色龙chameleon随着环境的变化而变化自身的颜色，创造真实的语境。目前，“丰小英语”微信公众平台分三至六年级，四个年段不同年龄的孩子认知发展能力不同，所以喜欢的内容也不一样。因此下一阶段计划在“丰小英语”微信公众平台上进一步优化视听资源。二、优化视听资源：创新思维中感受文化1．精选资源，整体视听。笔者认为在没有出版2011版英语新课标前，我们孩子学英语，通常先学单词

7、，再把单词学习融入句式。四年级增加了听写词汇，部分学生因为听得少，听力理解差，做听力环节知道孤立的几个单词的中文意思，没有辨音能力本就听不出来，一些中等学生听出来了还要在大脑中进行中文翻译的反应时间，语言表达的意群等也都被割裂，没有整体理解。我们一直在说英语思维与汉语思维不同，笔者认为英语思维的过程，就是在大脑中积累足够多的词句并与语音结合的场景和画面的过程。所以英语初学阶段，应该多进行英语视听，老师要尽可能地为孩子准备适合他们学习的英语视听资源。因此，笔者在“丰小英语”微信公众平台推送文字、图片、图文、语音和视频资源，例如歌曲、有声绘本