浮冰上课后反思.doc

《浮冰上课后反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《浮冰上》课后反思接到去龙泉小学上交流课的任务后，就反复的琢磨着哪篇课文会会让自己和学生有更多的收获。在几轮比对中，终于决定下来----鄂教版六上第21课《浮冰上》。因为读过不少文章，但是真正能触动我内心深处的那根弦的就是这篇微型小说了。但我和同事交流起自己的选择后，有的同事对我说：“这篇课文太长，怕上不出好的效果。”还有的说：“这篇课文里心里描写太多，在教学时不好把握。”在同事的劝说和担心中，我最终还是铁下心来上这一课。因为我在细细品读这篇小说时，发现它已经不是简简单单的书面文字，已经不是故事中的諾尼和尼玛克之间的故事了。我仿佛置身于那块浮

2、冰上，仿佛看到了那把在风中摇曳的小刀。我已经能够深切的感受到諾尼内心的挣扎，看到尼玛克那迟疑、无助的眼神，但更感受到一种弥漫在浮冰上的爱，一种超越生命，人性光辉闪耀的爱。文章读到这里，“爱”字已经在我心中烙下了深深的印记，已经深深感受到《浮冰上》这篇文章已经不仅仅是对生命的一种注解，更是对“爱”的诠释。这是一种爱，一种大爱，一种超越生命的爱；而正是爱创造了奇迹。我想课堂应该关注的不仅是既定知识结论的有效传递，而还应该关注活生生的、有思想，有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真切成长。而想想我所接触的一些孩子中，有相当一部分孩子不懂爱

3、，或者说对爱理解的比较狭隘。我希望学生能通过阅读这样一篇叙述爱的典范小说，在字里行间揣摩、体会、感悟作者的情感，细细倾听作者的声音，能感受爱，并将爱传递。在反复研读文本中，反复思索怎样让学生感受到这种真实、感人至深的爱呢？愈读愈加感觉要抓的点多：这篇课文光线索就有三条：明线“小刀”；主线“诺尼的心理变化”；更为隐蔽的一条线是“尼玛克的心理变化”。是用情节线为教学主线呢，还是以情感线为主呢？用情感线的话是以诺尼的心理变化为主呢？还是两条情感线都用？或者一主一次呢？后来想这篇微型小说的最能打动人的就是爱了，而爱最好的表现就是诺尼的心理变化了。于是

4、就确定下来主要抓诺尼的心理变化线了。于是教学时的一个重要问题就出来了，诺尼有怎样的心理变化？为什么有这些心理变化？从他的这些心理变化中，你体会到什么？这篇课文很长，一课时不可能扎实有效的完成任务。后来在同事的建议下，就确定为第一课时。怎样让这第一课时的初读和整体感知，以及对一部分文字的细读的教学任务，都落实到位呢？首先在检查学生的初读上，摒弃了过去从头至尾的朗读，而是采纳了学生个性阅读体验的朗读，让学生朗读自己最喜欢，或者感触最深的段落。这真是“一法三用”啊！既提高了学生的阅读兴趣，又检查了初读文本的情况，还了解了学生与文本的初步交流情况。这

5、在教学中，效果较好。在学生整体感知这一环节中，注重了学生能力的培养，教会学生在概括这类叙事性的长文章时，要抓住主要情节，用最简洁的语言来概括。在与学生的交流中，感觉还比较满意。在教学设计的过程中，预设是必不可少的环节，预设得越充分，教师驾驭课堂就越自如。但是预设得再好也会有出乎自己意料之外的声音。在本次的教学中，因为对学情缺乏一个基本了解，预设还不够充分，所以在教学时还是会有不顺畅的现象。在去龙泉小学上交流课前，也试教了，觉得学案中各个方面预设的都比较充分了。因为我对学情缺乏了解，所以在具体教学中，才发现我认为很“简单”的问题，学生交流起来还

6、有一定的困难。比如在与学生交流“诺尼为什么竭力压制这种感情”这个问题，学生那一刻竟无语了，在那一瞬间我也无语了。因为在我的预设中，这个问题很简单，学生不可能会是这种状态。后来，马上调整思路，引导学生联系诺尼当时所处的环境来再想一想，后来在我的预料，学生恢复了正常的交流。事后，我仔细回忆了自己的教学流程，再想学生对于刚才那个问题不能正常交流，可能是我在处理前一个问题“诺尼为什么杀犬”上，过于简单。因为以我的经验来预定的学案，觉得学生理解“诺尼为什么杀犬”的原因，简直就是一个小儿科。因为这个环节，学生并没有真正体会诺尼所处的那种恶劣环境，所以后一

7、个环节卡壳也在情理之中的了。所以，对学情要有一个正确的了解和把握，才便于教师在课堂上与学生、与文本更好的交流。这篇课文，已经与它有过多次对话了。每次交流，内心深处都会有一份新的感悟。在查阅资料的时候，我发现，这篇文章同样出现在初中的教材里。看来，爱体验与感悟，在不同的年龄阶段，都会有不同的理解。当然在教学中，除了把握年段特点外，但是对于小学六年级的孩子，让他们感悟爱的力量应该把握在一个什么样的程度或是层面上最为合适？这也是我至今在存在脑海里的一个疑难问题。语文教学真的是一门遗憾的艺术，希望我能用自己的努力，把遗憾减少到极限！武汉市光谷二小王晓

8、荣