邹峰《空城计》教学反思.doc

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1、《空城计》教学反思何桥小学邹峰春天随着落花走了，夏天披着一身的绿叶儿在暖风儿里跳动着来了。校园里的香樟树的叶子在阳光底下一动一动地放着一层绿光，头顶上的蓝天四周挂着一层似雾非雾的白气；这层绿光和白气叫人觉着心里非常的畅快，渐暖的空气，驱散了料峭的寒风，送来了温暖的气息！五月，一个孕育万物月份，一个勃勃生机的月份。五月，也是我们学校的深化“课内比较学，课外访万家”教研月，这几天学校正如火如荼地举行着“课内比较学”的比赛，全校每人必须运用多媒体上一节课。昨天，这个令人紧张又激动的时刻终于结束了。在这次活动中，我选择

2、的是鄂教版六年级下学期第七单元的一篇精读课文《空城计》。《空城计》选自《三国演义》第95回,此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走漏风声被杀。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失去了内应，已

3、无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士在西城，形势十分危急。课文描述了诸葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，终于使司马懿，引兵退却，突出表现诸葛亮的足智多谋。一、课件的运用为了使学生对这篇文章有所了解，课前我收集了许多关于“三国演义》、作者、诸葛亮的有关资料，做成2-3分钟的短片，让学生对课文有一个整体的认知。为了加深学生对司马懿的理解，我做了一个关于《空城计》司马懿退兵的视频，意在让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。学生看完视频后，提示学生：“同学们，

4、诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于另一个人，他是谁啊？”学生回答说：“司马懿。”“为什么说取决于司马懿呢？”同学们异口同声地说：“因为他没有直接攻打进去，他反而中计啦！”“哦！是这么回事，我听出来了，假如此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告诉我，你们先和同桌讨论讨论。”于是学生开始热烈地讨论起来。在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实再攻打进去…….都得到了我的肯定。借此机会，我说司马懿究竟怎么想的呢，我们一起再来看上段视频

5、。此时，有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？（因为司马懿中计了）是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料，最后请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿谨慎多疑，刚愎自用的性格特点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。二、朗读与感悟的关系本文是一篇脍炙人口的历史故事，人物形象刻画地生动逼真。为了让学生深刻领会中心思想，把握人物形象，要引导学生尽量模拟人物语气，反复地读，充分地读，有效地读。

6、有效地读，就是带着课后问题去读，进一步感受人物的性格特点，加深对文章中心的理解。我虽然让学生在课前熟读了课文，当堂也安排了不同方式的读，如默读、个别读、分角色读，齐读等方式，个别读的也很精彩，感悟的也很深刻，但是学生的读仅仅只是出了声，读得不够到位，没有模拟人物的表情，没有读出人物当时的情感。三、有待改进的地方“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，课堂教学也获得了老师们的赞许，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方就会凸显出来。1、普通话有待加强，朗读时的平舌与翘舌，前鼻音与后鼻音

7、把握不够准确。2、板书不够工整，过渡型语言不够简洁明了，课堂应变能力不够强，不能根据具体情况及时调整教学环节的，以后在这方面还需加强锤炼。3、对教参的运用与把握还不够。教学时仅仅根据自己的想象圈点了几个问题，重在引导学生去去辩，去回答基本的问题，而文章的精髓把握还不到位。4、整个教学活动中，学生的参与不够，课堂有点沉闷，教师还没有真正的走进文本，走进作者，走进学生，让课堂丰富多彩!我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用意外

8、，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。总之，“一切为了学生，为了学生的一切”是教学的宗旨，我们在教学中不能偏离学生这个主题。2014年1月17日