《采松果》说课稿.doc

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1、《采松果》说课稿孟家镇中心小学张宏洋《采松果》说课稿张宏洋一、说教材：《采松果》是北师大版数学一年级下册第五单元第二课的内容：两位数加、减一位数（不进位、不退位）。是在学生熟练掌握20以内加、减法以及整十数加、减整十数的基础上安排的。 教材内容分为两部分：一部分是两位数加一位数，另一部分是两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情境图——“采松果”中，创设了一个充满童趣的生活场景，引发学生在读懂图意的基础上，发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题。然后鼓励学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、假设、“摆一摆、算一算”等多种方法，解决两位数加、减

2、一位数的计算。这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，因为在实际生活中，人们往往需要同时用加、减法来解决问题，这也有助于加强加减法之间的联系，帮助学生体会加减法的意义和关系。在计算方法上，教材没有把算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展学生的计算策略，提倡算法多样化。 “练一练”中题目的设计呈现依次递进形式。第1、2两道题，配以生动活泼的情景，减少枯燥乏味的单纯计算感觉，在解决实际问题的同时，既练习了口算，又培养了应用数学的习惯和能力。第3题的计算题，让学生在利用所学进行口算的同时，反思自己的计算方法并加以内化。第4题的几组题目暗含了加

3、法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，要引导学生在计算中自主发现，并尝试延伸举例。 二、说学情：在学习本节课内容之前，学生已认识了100以内的数，掌握了20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。另外经过上半学期的目标性训练，学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为

4、重要。 三、说教法与学法： 教学方法：引导学生自主、合作、探究学习。学习方法：通过讨论、交流、表达、观察来激发学生充分学习本课知识，在充分发挥小组合作优势的同时，还要发挥交流学习的作用。 四、说教学目标： 知识与技能目标：在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。 过程与方法目标：探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。 情感态度与价值观目标：经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。 五、说教学重、难点： 探索并掌握两位数加减一位数（不进位，不握退位）的计算。六、说教学过程： （一）创设情境，激发

5、兴趣1.导课：一天，太阳出来了，松鼠妈妈和小松鼠出来玩耍。松鼠妈妈想看看小松鼠“采松果”的本领有没有进步。于是他提议要和小松鼠比赛采松果。经过激烈的比赛，比赛结果出来了。大家一起看看：他们的比赛结果是什么？ 2．提问：图片告诉我们哪些数学信息？ （课伊始，趣已生。这里力图创设一种学生感兴趣的具体情境，让学生在情境中学习，体验数学学习的轻松和愉悦。） （二）讨论探究1.提出问题：你们猜一猜，它们各采了多少松果？看着这个画面你想提出什么问题呢？ （ “提出一个问题比解决一个问题更重要。”和谐平等的交流气氛，打开了学生的思路，使每个孩子得以畅所欲言。虽然有些问题的解决方式

6、是一样的，但是学生敢于用不同的语言进行表述，一是说明学生具有强烈的好胜心，另外一个是表明学生的思维是明确的，并且能够用不同的表述方式来表述同一个问题。教师没有把学生的问题局限在一种表述方式上，给学生留出了极大的自我探索、自我发现、自我验证的空间。） （1）先在小组里说一说，再提问。（教师板书：一共采了多少个松果？） 问：怎么列式计算？你是怎样计算的？ 学生回答，师板书：25＋4=29（个） （2）板书：松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？ 小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个？ 松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？ （三）组织活动，探究新知1.教师根据学生回答课件显示两个数学问题和算式

7、。 （1）松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？ （2）松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？（小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个？） 2、师：我们要求松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？究竟应怎样解决呢？请各学习小组用小棒和计数器代替松果摆一摆、拨一拨。 3、组织学生在小组内说一说自己是怎样摆和怎样拨的，想一想在摆和拨的过程中自己知道了什么，并说说你是怎么想的，然后讨论计算的方法。 4、小组推荐两名组员上台演示摆和拨的过程，且边演示边叙述出相应的算式及结果。 5、揭示算理：通过摆小棒和拨计数器，大家发现了什么计算规律？离开小棒和拨计数器，大家会口算吗？学生回答，集体评议。 6