教学设计（教案).doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科初中科学年级九年级教学形式复习课教师郑巨勇单位乐清市柳市镇第六中学课题名称《生活中的水》6-8节复习课学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。《生活中的水》6-8节的内容主要以溶液为核心，学习了溶液的组成和特征、溶液的配制、溶解度的概念、溶质质量分数的含义和计算、结晶的方法等。这部分知识是在七年级上册第四章第五节

2、《物质的溶解性》和日常生活经验基础上进行学习的，也为以后学习化学方程式的计算等知识打下基础。初二学生已储备了一定的科学知识和思维能力，也建立了一定的科学方法，但仍以形象直观思维为主，抽象逻辑思维还欠缺。初二学生的好奇好问好动，表现欲望强，兴趣容易激发，但很难持久保持。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。知识与技能1.通过对厨房调料和水的混合，知道溶液的组成，能说出溶液的特点，区别溶液、悬浊液和乳浊液。2.通过对生理盐水的分析，知道溶质质量分数的意义。3.通过读图，理解溶解度曲线。4.通过对食盐水配制的分析，能区分饱和溶

3、液和不饱和溶液。知道其相互转化的方法。过程与方法1.通过配制生理盐水的方案设计，培养学生的实验设计能力，规范实验操作。2.通过溶解度曲线图培养学生从图像获得信息的能力。情感态度与价值观1.通过情景教学，使学生感受科学来源于生活，应用于生活。2.培养学生养成规范的操作和严谨的科学态度。教学过程1.出示课前准备好的厨房调味剂和水的混合液，让学生讲出它们分别属于什么？并且说出判断的依据。（意图：利用生活厨房用品来复习溶液、悬浊液和乳浊液的区别和特点，让学生体会到科学来自生活。）烧菜时，多放食盐会咸，少放食盐又会淡，那么菜的咸淡是用什么决定呢？从而引出质量分

4、数。接着出示点滴瓶标签，指出0.9％。（复习质量分数的意义。）最后再追问：生理盐水为什么是0.9％。2.溶液的配制方案分析实验室里配制200克质量分数为0.9%的生理盐水，分哪几个步骤进行？（1）计算（2）称量a.请选择合适的实验仪器：天平（砝码）、药匙、试管、量筒（200ml）、量筒（100ml）、胶头滴管、烧杯、酒精灯、玻璃棒b.用天平称量1.8g氯化钠，用量筒量取198.2ml水。指出上述操作中的错误之处：　　　　　（说明理由）d操作中的错误导致配制的溶液的溶质质量分数　(3)溶解（意图：复习溶液配制的方法，同时培养学生实验操作的规范和科学的严

5、谨态度。）过渡：在实验过程中我们一定要用很严谨的态度对待，但是这里有位同学却出现了一个大问题，你们能帮下他吗？3.浓溶液稀释的计算问题：如果在配制的过程中把食盐质量1.8克误看成18克，会使食盐水的质量分数怎么变？a.你能使该盐水变稀吗？b.倘若刚才配成的是质量分数为8.1%的食盐水,取其中的10克,稀释为0.9%的生理盐水,至少需加多少克水?c.若以横坐标表示加入水的质量（m）,以纵坐标表示所得溶液中氯化钠的质量分数（a%），则下列图示正确的是（）(意图：通过练习，让学生熟练浓溶液稀释的计算，同时让学生懂得溶液稀释主要就是抓住稀释过程中溶质质量不变

6、。最后通过读图，培养学生理解溶质质量分数与溶液的关系。)过渡：通过努力，终于配好了我们想要的溶液，猜猜此温度下所得的食盐水溶液是饱和还是不饱和溶液？4.饱和溶液与不饱和溶液的判断和相互转化。问题1：你能否用科学的实验方法验证你的猜想？问题2：你知道饱和溶液和不饱和溶液间如何转化？（意图：用猜想－验证教学手段，培养学生学习科学的方法。）过渡：拿出课前配好的食盐水，然后往里面不断的加食盐，问：“这时它能否会无限制的溶剂食盐”？从而导出溶解度。5.溶解度的复习。（1）出示溶解度的概念，让学生解读。为什么要规定在一定的温度，100克溶剂，达到饱和状态？（2）

7、食盐在水中不同温度时的溶解度。查资料得到如下的表格：a.上表中,你能得出什么结论?b.查表可知,20℃时食盐的溶解度是多少?请你用自己的话说说其意义是什么?c.你能否用溶解度S来表示一定温度下饱和食盐水溶液的溶质质量分数是多少?d.下图是A、B、C三种物质的溶解度曲线图。请你根据下图来回答问题：①你能从图中选出食盐的溶解度曲线吗?②由图中还可以获得的信息有：1.2.3.（意图：通过溶解度概念的解读，让学生突破难点，同时也体现了控制变量法的应用。通过读溶解度表和溶解度曲线图，让学生知道图表之间的转化以及体现出溶解度曲线图的直观性。）过渡：拿出刚才的食盐

8、水，你有什么方法把其中的食盐重新提取出来？从而引出结晶。6.结晶的复习（1）学生上台演示，蒸发溶剂提取食盐。