反复朗读的意义.doc

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1、《要是你在野外迷了路》教学案例分析师：（指图）这是哪里的积雪？生2：沟渠。　师：沟渠是怎样的？　　生无语：师（出示沟渠的图片）生3：沟渠是我们平时看到的水沟。生4：我在田边看过这样的水沟。师：那我们用手势表示应该是怎样的？（引导生运用手势来做沟渠）再来做一做看，哪边太阳晒到多。（小组里用手电筒当太阳，用手势表示沟渠，观察后讨论哪一面的雪化得快）生：北面化得快。　　生：北面晒到多，是北面化得快。　　生：南面被挡住了。师：那你能用“因为……所以……”的句式，说一说沟渠里积雪化得快的一面是南方还是北方。生：因为北面积雪晒到多，所以化得快的是

2、北方。　　师：说完整，哪里的积雪。　　生：因为沟渠里北面积雪晒到多，所以化得快的一面是北方。师：那你知道如果是屋顶上的积雪，化得快的一面是哪边？生想；生用手势，两手合拢成屋顶状；开始有小组再做实验，轻声讨论。生：与沟渠的积雪不一样，化得快的一面是南边。生齐赞同。三、案例分析１、在本节课的教学设计中我力求体现学生学习的自主性与能动性，通过学生产生疑惑，动手实践，生生合作，解决疑惑的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生探究。如：学生在为迷路的小朋友寻找回家的路，以这样的情境引导学生进入课文。在帮助他人解决问题，这

3、样的思想情感带动下，学生对课文产生极大的兴趣。小组合作产生实效，学生在选择了要帮忙的对象后，快速读课文，寻找“指南针”，辨别方向。２、通过实验解决课文难点。这一篇课文，曾听过两位老师开课，这两位老师讲“沟渠的积雪会给你指点方向。看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方还是南方。”都说沟渠里的积雪化得快是南方。当时，听到这里时，心里就觉不妥。后来，同事之间讨论也讲到这点，上网查找也发现有不少的教学设计中也出现这样的错误。但怎样将这一难点解决好，想了很久，要简单明了，让学生能一看就知道，当时也做了一个沟渠的模型，但觉过于麻烦，还发现

4、手势简单又有趣，就不知效果会如何，在上课之前还是带了沟渠的模型做预备。但在小组实验中，效果很好。且还能延伸开来，让学生以手势来当屋顶，了解了屋顶积雪化得快是哪边，形象而生动，也让学生在比较更加明了。３、在结尾处进行课外延伸，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]搜集资料的能力，还能让学生用自己的语言模仿课文的写法模述课外了解到的大自然的指南针。激发学生热爱大自然，探索大自然的情感。