反复朗读的意义.doc

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1、反复朗读的意义崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”学生细细品读、认真思考，我也深有同感。这也是“少教多学”的体现，让学生自己多读，在读中细细品味文本，认真思考作者的写作意图，语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿丁语言文字的深处。语文教学耍让•情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。下面是我教学的几个片段。片段一：Dili：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水Z美，

2、眼见为实，现在请大家深入学习，了解作者怎样写出漓江水的特点？生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”师:为什么喜欢?生：这句用比喻手法，写出绿的特点。师：你知道水绿得如何，说说“翡翠、无瑕”的意思，并指出水的特点。师：想想，应怎样读呢？生：应读得活泼、跳跃。师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）Dili：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚

3、硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。生：读师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）师：这种句子有什么特点？生：后面半句强调前半句。师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？生：对比、比较。师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）［评析］:老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根

4、据学生学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并口运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好的作用，这能更好地让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情地朗读起到很好的示范作用。片段二：自由读第三段，交流朗读方法师:大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名读）师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）Dili：（引读、配乐读。

5、）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态多种多样。生：（汇报）写了山有各种各样的形态。师：（出示桂林山水图片）同学们边看图边想象桂林山水之美，并说说与文中所述之美有何异同？评析：这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验,在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间,口我想象，自我感悟，形成自己的见解,养成主动探索的精神。通过创设情境、图片展

6、示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生急于表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬,使学生享受到生活化的语文，给他们带來快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或口由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。综述：《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先老师用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描

7、写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接肴在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味

8、绵长,感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。这节课的教学中我始终让学生口己在读的过程中感悟文本思想，在读中体会作者的写着方法，感受桂林的山是怎样的奇、秀、险，桂林的水是怎样的清、静、柔。总之，语文的工具性、人文性等结合起来，重点词句的理解、品味应做实、做到位。（作者单位：贵州省遵义县喇叭镇沿河小学）