“烙饼问题”教学实录与评析-论文.pdf

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1、⋯⋯⋯⋯。。纂船A报O。k道O～～教寨鲁成文执教(甘肃省兰州市实验小学)王春梅评析(甘肃省教育科学研究所)2．让学生尝试用数学的方法来解决实可是这里还有一个数学问题呢。(师板书：际生活中的简单问题。烙饼问题)烙饼中到底有什么样的数学问教学重点：了解体会优化思想。题呢?一起看大屏幕。教学难点：寻找合理、快捷的烙饼方师：星期天，小明家来了一位客人，妈案。妈准备用自己做饭最拿手的——烙饼来教具准备：多媒体课件，3个网片(标招待她。明正反面)。师：让我们一起走进小明家的厨房看学具准备：每个学生3个厕片(标明正一看。很漂亮吧，从这个画面，你得到了教学内容：人教版《义务教育课程标反面)。哪些信

2、息?准实验教科书·数学》四年级上册第112页教学过程：生：每次最多只能烙2张饼，两面都要“烙饼问题”。一、情境引入。明确问题烙，每面要烙3分钟。教学目标：1．创设情境。【评析】课始，从生活中的吃饼，到经1．使学生通过烙饼这一事例，初步体师：大家请看这是什么?历烙饼过程，激发了学生的学习兴趣，为会运筹方法的应用，并认识到解决问题策课件出示平底锅和饼的图片。后续教学打下了基础。通过对“烙饼信略的多样性，形成寻找解决问题最优方案师：有的同学看到这些会想到霸气的息”的辨析，明确了问题。的意识j红太狼，也有的同学会想到美味的烙饼，2．“烙”1张饼。知识及经验去解决现实生活中的数学问过自己总结

3、得出的结论是否正确，既培养了1米的50％”这两种声音时，教师就应该让题。通过让学生自主探索、实践，使之产生学生的自学能力，又有利于学生形成良好的学生自己去讨论、比较，阐述理由，并顺势不同想法，并展示各种想法，再次引发了认看书习惯；通过把自己总结得到的结论与书提出“既然可以化成百分教，那它一定是识冲突，让学生在“差比”与“倍比”的纠结上的比较，体会到数学语言的简洁美，感受表示了两个数量之间的一种关系，你能说中争论，通过小组合作、讨论、交流，从中选到学习的成功感，树立了学习的自信心。出5(和米分别是谁和谁比吗?”自择最优方案：运用“倍比”最合理。至此，教最后是知识的应用环节，通过“辨一

4、师自然抛出“那现在应该选择谁去参赛辨”、“画一画”、“填一填”等多层次、多角度然引导学生达成共识：而50米是1米的呢?”使得学生意识到要通分，即统一分数的练习内容，让学生运用本节课所学的百单位，百分数的出现就水到渠成了。分数的知识去解决一些实际问题，培养了5o％，而米是一个具体的量不能化成第三，让学生紧扣“谁是谁的百分之学生运用数学知识解决实际问题的能力。百分数。其实最好的学习是在差错中的几”说出上面三个百分数的具体含义后，总之，本节课教师紧扣“表示两个数学习，经历错误，借助错误开启被禁锢的教师再列举出生活中的一些百分数，让学之间的关系”展开教学，取得了较好的教思想，学生在课堂中最

5、真实的错误反映的生说一说它们的具体舍义，并试着用一句学效果。但美中不足的是，当生成超出预正是他的“感知粗略”处，教师需借助深度话概括出百分数的意义，让学生轻松自然设时，教师经验不足，处理稍欠火候。如对话、直观比划等多种手段帮助学生进行地实现百分数的认识由感性上升到理n在判断“米能否化成百分数“时，教师分析、比较，使其从中获得启迪、理解内性。在这一过程中，把学习的主动权交给涵、发展思维。学生，既调动了学生学习的积极性，稳定了没有紧扣百分数的实质来引导学生很好学生学习的兴趣，又培养了学生的口头表地解决这一问题。当学生出现“不可以化n达能力等，实现了对百分数意义的总结。成5”、“可以化成

6、5『1％，因为米表示(责任编辑牟永存)在此基础上，让学生通过看书，验证通团i小学数学教育2014．1—2⋯⋯一～⋯⋯--⋯⋯～⋯～⋯⋯～18A报O。A道OI～～⋯⋯～⋯⋯～⋯⋯⋯师：这位同学找的很全，这些数学信当成要烙的3张饼，把课桌当成那个最多张饼的最佳方法。(课件出示烙3张饼的表息同学们都理解了吗?小明的妈妈想烙1只能烙2张饼的锅，动手烙一烙，验证一下格)那么我们再拿出小圆片，用烙3张饼的张饼，你能帮着算一算需要多长时间?你自己的猜想对不对。最佳方法“烙一烙”吧。是怎么想的呢?师：同学们，验证完之后你的猜测准学生用烙饼的最佳方法动手操作。生：烙熟1张饼需要6分钟，先烙一个确吗?

7、我们把自己烙的方法，烙的次数，师：下面就用我们找到的最佳烙法帮面，再烙一个面。烙的时间和同桌交流一下。助小明的妈妈去烙饼吧。(课件演示)师：你是一位有生活经验的孩子。饼师：谁愿意当一当小厨师，上黑板展【评析】确立烙法优劣的判别标准有两个面，如果我们在讲述烙饼过程的时示一下你烙的方法?——是否“充分利用锅的空间”。为后续的候，先烙的那个面叫正面，后烙的面叫反生：我烙熟3张饼用了12分钟，先烙烙法探究和规律揭示打下了基础。面，可以这样描述(课件出示：第一次正前两张的正面，