在语文教学中如何激发学生情感.doc

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1、在语文教学中如何激发学生情感雷州市白沙中学郑良伟阅读教学不仅是知识的传授、技能的训练过程，更是作者情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通融会的过程，只有这三者情感产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳效果。现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态如何。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才会使学生产生强烈的求知欲望。在学习过程中这种积极的情绪如果能得以保持，就会形成“情感动力”，它能推动知识的掌握和智力的发展。“情感教育”是语文教学的重要内容。因此，在语文教学中教师要灵活地运用多种方法、手段激发学生

2、的情感，调动学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛，让学生在浓郁的教学情感氛围中把握知识，训练思维，陶冶性情，提高语文素养。那么，应如何激发学生的情感呢？一、教之以情，激起共鸣4阅读教学中尤其要注意情感的熏陶。因为任何一篇文学作品总是包含着作者对社会对生活的态度和看法，都是作家真情实感的外化和人生浓缩的写真。因此，教师在深入钻研教材的过程中心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。教师在调动起自己的情感后，一定要通过自己的言行和神情等外部手段，用自己火热的情感去触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的情感教育。如果阅读教学能做到“披文以入情，”以及“讲文以入情

3、”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。这就跟演员演戏要进入角色是一样的。那么关键是如何使学生“进入角色”。首先，讲究开讲艺术，营造良好的课堂教学气氛。“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或演染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段音乐，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好的效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架设教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境、心入其境，让文中所写景和事、人和物、

4、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空，激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感的熏陶。其次，以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧，富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传”。让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以要求教师示范朗读。示范朗读时，教师的情感一定要与教材（作者）的情感保持一致，喜则声高气扬，怒则声疾气足，忧则声低气馁，爱则声柔气徐，这样融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。否则，教师朗读缺情寡味，学生听了如披冰雪，不知所以，哪还谈

5、得上什么向学生传情并让学生从中深受感染呢？4如，高中新教材戴望舒的《雨巷》，如不通过一字一顿、低沉幽怨的反复吟咏，怎么也不能使学生仿佛步入“悠长，悠长/又寂寥的雨巷”，不能使学生仿佛遇见那位有着“丁香一样地/结着愁怨的姑娘”，而获得如临其境、如见其人的感受。再次，语文课上，教师要善于运用形象生动的语言，再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品的情境之中。因为教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角

6、色。如新教材李密的《陈情表》是一篇催人泪下，感人肺腑的抒情散文。讲解这篇课文，教师应进入境界，声音低缓，心情沉重，充满怜悯之情。通过教师披文入情的引导分析，使学生很快进入角色，听录音、集体朗读课文都非常投入情感，对课文内容的把握主旨的领悟比较深入，收到良好的教学效果。二、启迪想象，引入意境在文学作品的教学中，情感体会和情感移植往往离不开想象，因为它可以活化语言情境容易使人受到感情的熏陶。如学习徐志摩的《再别康桥》，应怎样理解“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”4这样一个生动的比喻句丰富的意蕴呢？教师要求学生结合生活，结合平时的观察进行想象。有个别学生描述出自己这样想象的画面：西斜的夕阳

7、给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正情感，已不再停留在“蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多么的依恋与心酸。通过想象，我们可以领悟到徐志摩对康桥无限眷恋之情。又如赏析郁达夫的《故郁的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想秋