节外生枝的启示.doc

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1、“节外生枝”的启示上数学课时有一道题是这样的：讲完这道题后，出现了一段很有趣的对话：生1：老师，我有疑问啊！师：你说说看？生1：为什么公鸡只有120只，而母鸡有1400只，怎么会有那么多小鸡啊？师无语。生2：因为母鸡可以生很多蛋的！生1：一只公鸡和一只母鸡结婚，那还有一千多只母鸡怎么办啊？话音刚落，班里其他学生开始七嘴八舌讨论起来……最后孩子们一双双好奇的眼睛都望着老师，师微笑地看着这群可爱的孩子说：“课后我们一起上网查一查关于鸡的一些生活习性是怎样的，好不好？”就这样孩子们满意的点点头，思想又回到课堂中，下课后，小家伙们都聚在电脑旁……多彩的世界，缘于丰富的物种；多彩的课堂，缘于丰富的个

2、性。学生作为一个独立的个体而存在，因为生活阅历、学习经验的不同，形成了各自不同的思维方式。课堂中出现这种“节外生枝”的事件时，作为教师，总是不太喜欢课堂间偶然的另类认识——在备课中不曾思考过的问题，弄不好，会覆水难收，陷教师于尴尬的境地。显然，教师对课堂偶发的另类问题视而不见也不是明智之举，采用种种美妙的借口转移话题也只是权宜之计。要知道，正是这种并不是每节课每个教师都能遇到的“意外事件”，处理得当，往往会生成我们课堂教学的格外精彩。   面对课堂上的另类认识，教师不仅要有足够的教育机智，从容应对，而且在切入时机、切入角度上要适宜、适时，还要立足于语文教学实际，否则就很难生成课堂的精彩，而

3、且还会把学生引入曲途。正确看待这些“少数人的声音”，体现了教师正确的教学观。新课程将教师与学生在课堂教学情境下的对话视为交往。当学生在课堂上提出了不同的想法，教师说“我们课后再交流”。这样的回答不能说是一种正常的师生交往，甚至可以说是教师对学生的“来而不往”。教师对学生的想法既不作肯定，也不作否定，只是采取敷衍的态度，显然是对学生的不尊重。而且，在“少数人的声音”中可能隐藏着发现，这些发现本身或许有价值，或许没有价值，然而，对于学生认识问题通常都是有益的。教师忽视“少数人的声音”是不民主、不智慧的。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范

4、生，而是别具特点的与众不同的孩子。”所以，在“观察物体”一课教学情境中出现的“少数人的声音”是我渴望的。正确处理“少数人的声音”，体现了教师的教学机智。针对上述教学案例，我们可以从不同的角度进一步分析。第一，看教材。教材提出的是如下两个问题：（1）从哪面看这三个物体，看到的形状完全相同？（2）从哪面看到的形状不同？教材编写者对所提问题，显然进行了深入的思考。对这三个物体而言，从侧面与上面看到的图形可以说是完全相同，但从正面看到的图形只能说是不同。第二，看学生的反应。一个学生回答：“从侧面和上面看到的形状完全相同，从正面看到的形状完全不同。”只有一个学生说：“从正面看到的形状不是完全不同，因

5、为下面一层都是由3个正方形横排成的长方形，所以是不同，不是完全不同。”第一个学生的回答，就是从整体的角度，观察并判断图形的相同与不同。第二个学生的回答，不仅看到了不同，还看到了不同中的相同，充分反映了其思维的深刻性和表述的合理性。这样“少数人的声音”正是教学所求之不得的，有经验的教师会把握好时机，适时引导学生对问题进行研讨，作出合理的评价。第三，看教师的反应。教师对此缺乏足够的准备，只好说：“我们课后再交流。”显然，教师的处理不够恰当。因为这个“少数人的声音”是进行了深入思考的，也是进行了思想斗争的，可以说是智慧与勇气的结合，课堂上不给这样的学生有表现的机会，数学教学就会失去创造性，失去美

6、感。让不同的学生发出不同的声音，是和谐课堂的一种追求。和谐的课堂正如优美的交响乐，是在主旋律下多种旋律的和谐共鸣。教师的教学就是要关注每一个学生的独特想法，让不同的学生勇于提出自己的见解，再通过师生建设性的对话，使认识得以深化，情感得以交流，个性得到发展。