农村小学作文教学的几点体会.doc

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1、农村小学作文教学的几点体会　　提起写作文，老师头疼，学生抗拒。多数学生不会写作文，怕写作文，写成的作文大多是套话、空话。教师看得恼火，于是从开头到结尾，甚至中间部分都为学生们列了提纲。也许一节课下来，教师都示范了一篇完整的作文，可同学们连开头和结尾都没还不知该怎么写，依然写不出，抑或干瘪如故。究其原因，还是因为同学们的阅读量少，语言积累少，见识也少，缺乏必要的生活体验。基于这样的原因，教师不得不下工夫引导学生养成良好的积累习惯。　　一、带领孩子多读课外书　　现在国家对农村教育愈加重视，投入也加大了，农

2、村学校也建起了图书室，我们教师要将图书室的资源用起来。怎样用？又是一个难题。让学生借书回家看那是不可能的，因为农村的学生大多没有阅读习惯，一个班有三四十人，其中有五位同学有读书习惯就不错了。这就需要教师发挥引领作用，例如把中午的时间利用起来，为同学们选择适合他们的读物。低年级学生读物应由教师亲自去选，选取童话类注音读物；到了中高年级，就可以由学生自己选了。教师也应和同学们一起享受中午读书的时光，看到好的词、句就读给他们听，找到好的文章就读给全班听。笔者不提倡学生只读作文书，而是鼓励他们多读书，只要是他

3、们喜欢的，就让他们读。笔者还经常与同学们交流读书的体会，或是向学习伙伴推荐美文。在读书的过程中，同学们的词汇量增加了，语感增强了，习作的方法在潜移默化中也就习得了。　　二、让学生养成留心观察的习惯　　生活中不乏写作的素材，但却缺少发现素材的眼睛。有一次，笔者要求学生写一篇题目为《我们的学校》的作文，笔者想：学校是同学们生活的地方，他们应该有很多话说，有很多内容可以写。在教学时，笔者首先让同学们回忆学校的布局，按方位顺序来写。等大部分学生打好草稿了，笔者看见还有十来个同学在咬笔头，还有的半天只写了几句。

4、这不行，得让他们去走一走，看一看。于是，笔者带领着同学们参观校园。我们首先参观了校门口，当同学们在校门口看见高大的羊蹄甲树时，笔者问他们，怎样描写这株羊蹄甲树呢？同学们的话匣子打开了，有的说，它像一把巨大的伞，下雨时，可以为我们遮雨；艳阳天，又可以为我们遮阳！有同学说，这样冷的天，它竟然枝繁叶茂，不可思议。笔者告诉同学们：羊蹄甲树很特别，它夏天落叶，秋冬季节开花！羊蹄甲树不仅有羊蹄一样的叶子，还有漂亮的花朵，更重要的是羊蹄甲树还有医用价值。它的树根、树皮、叶子以及花朵都可以入药，羊蹄甲树全身都是宝。在

5、校园走了一圈，孩子们写出了这样的开头：“我们的学校地处山区，几间房子，几棵古树，一个小操场，一排小树，就是它的全部。但我爱我的学校，因为这里是我们扬帆远航的起点。”还写出了这样的结尾：“我们的学校虽没有花团锦簇，但这里空气清新，鸟语花香，书声琅琅。”孩子们学会了调动自己的视觉、触觉，这不得不说是观察的功劳！　　三、养成记日记或是记周记的习惯　　荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”是的，学生的习作能力是慢慢培养才能提高的。日记的形式多样，内容丰富，可以是学习日记，思想日记，劳动日记，

6、见闻日记等；其表达方式也灵活多变，不拘一格，或记叙，或描写，或议论，或抒情，可以根据内容选择不同的表达方式。要求学生写日记，学生就会去多留心观察生活，多观察自然，如果他们能在生活中处处留心，将这些见闻感触随时记录下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。如将这些财富分门别类地加以甄别、遴选、修剪，那就是可信手拈来的素材“宝库”。日记是帆，作文是船，帆动船进。当学生在写日记中尝到了写作的乐趣，体会到了日记对提高写作水平的促进作用，作文教学就会在写日记的氛围中越走越广。鉴于此，教师应重视对学生日记的指导，深入

7、挖掘日记内涵，充分发挥写日记对作文教学的积极促进作用，让日记这一灵活实用的文学样式在启迪学生心灵，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平中发挥更重要的作用。　　四、多元评价，分层展示，体验成功快感　　对于学生来说，写作文是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。学习写作有一个过程，不可能有立竿见影的效果，当学生进行了一段时间的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心，把作文练习当成沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性，教师应采取多种形式激励他们，

8、让学生感受到写作的乐趣，促进学生全面发展。　　要想做到及时鼓励学生，就必须对学生习作及时进行评改，并做出多元评价。多元评价是指评价者的多元参与，即学生自评，让学生再次读自己的作文，说说自己作文的优缺点；学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使学生找到自己作文存在的问题；教师的评价既评学生作文，又评学生“点评”；还可请有文学素养的家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，从而通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。　　特级教师于永正曾说过，“准备一