浅谈低年级学生朗读能力的培养.doc

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1、浅谈低年级学生朗读能力的培养　　【摘要】朗读是小学语文教学中的一个重要内容。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣。因此，在低年级阶段培养小学生良好的朗读能力，有着极其重要的作用。　　【关键词】低年级；朗读能力；情境；生动　　朗读是小学语文教学中的一个重要内容。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文

2、字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。《小学语文教学大纲》对一年级学生的朗读要求是：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读，能读懂课文内容，理解词语和句子的意思。”而一年级的学生处在学习的启蒙阶段，达到上述要求并非易事，只有加以正确而有步骤的引导，才可能迈出可喜的第一步。为了使低年级学生的朗读水平达到一定的要求，我在平时的教学中没少花功夫。下面谈谈我在教学中的一些粗浅的认识。　　一、强调”准”字，打好朗读基础　　对于低年级学生来说，一开始就养成认真读书的习惯十分重要。我校地

3、处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差，学生中普遍存在字音不准。为了改变这种状况，我决定首先从学生的读音入手，培养学生的朗读能力。教学转入学词学句后，我就要求学生用普通话朗读课文，特别注意读准那些与我们这个地方方言区别较大的音节的发音。教学中我发现本地方言与普通话之间主要存在三方面问题：一是平舌音和翘舌音不分；二是前鼻音和后鼻音不分；三是拼音“n”和“l”不分。为此我时常有意识地设计一些语音练习让学生比较辨别，如让学生练习读“四个”和“十月”、“花生”与“什么”、“困难”和“兰花”。　　转入

4、学短文后，我同样注意一个“准”字。这时朗读指导的“准”，不仅要求学生发音准，而且要求学生不添字，不丢字，不拖�L尾音，防止唱读，这样就有利于正确朗读和理解词句，也促使学生养成良好的读书习惯。为此，我力争多范读，指导学生齐读；还注意多给学生独立朗读的机会，以便于个别辅导。其中，以指导学生读准句子里的每个音节为主，难点是轻声和变调。　　二、抓住“律”字，提高朗读水平　　“律”即“旋律”。汉语的音乐性是很强的。读书就如同奏乐，应轻重相宜、节奏和谐、停顿适当，给人以音乐感。指导学生朗读时，我引导学生边朗读边看标点、看句子结构、看关键词

5、语，读出节奏和重音，使朗读表达出句子和文章的意思。为此，我采用了以下步骤逐步训练：　　1.感知句子结构，读出句子中间短暂的停顿。句子，是语言的使用单位，是由词、短评按照一定的方式组成的。而部分与部分之间可读出短暂的停顿，即所谓朗读的节奏，因此，读句的时候，要注意词儿的前后搭配，不能一字一顿，要把一个一个词读成一个个相对的整体。　　2.边读边看句子的标点，读出适当的停顿。一般来讲，词后停顿较短，而句子后的停顿则比较长。句后停顿也会因标点的不同而使停顿的时间长短不一。如逗号一般较句号、问号、感叹号等的停顿时间稍短一点儿。如“你洒水

6、。我扫地。”指导学生读成“你/洒水。我/扫地。”　　3.找出关键词语，读出逻辑重音。重音要通过增加声音的力度和强度体现出来，以突出句子中表现的重点。低年级学生对于句子的逻辑重音是很难理解的，为了突破这一难点，我注意通过具体例句的分析，引导学生了解句子的组成部分。先要弄清一句话说的是“什么时间”“谁”或“什么地方”，句子所表达的人、事、处所“怎么样”或“干什么”或“是什么”，随后，看看句子着重表达什么，仔细体会关键词语，再用重音读出来。我充分利用电教手段，课前把课文制成投影片，上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划

7、，用“/”表示间隔，用“�J”表示升调，用“？”表示重音。边读边标出，师生一道吟诵。这样抓住难点进行朗读训练，学生的朗读能力自然而然得到长进。　　三、把握“调”字，促使朗读生动　　如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在正确流利地朗读的基础上，进一步提高朗读的质量，就得做到有感情地朗读，通过轻重不一的声音和各种适当的语气来表现

8、句子篇章的感情。有感情地朗读，是以理解课文内容为前提的，只有理解了文章的思想内容，才能体会到语言所表达的思想感情。一年级的阅读教材中有许多有趣的童话、寓言、故事等，它们都用生动的语言描述了具体的形象。在指导朗读时，我根据小学生思维具有较强形象性的特点，充分利用直观教具或形象性