浅谈低年级学生的朗读能力的培养

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1、浅谈低年级学生的朗读能力的培养洪泽外国语实验学校王少芹内容提要学生的朗读和说话能力离不开低年级老师的指导，根基打得牢,学生在一些重要场合发言和演说时，才能做到准确、流利地表达。关键词情境范读技巧评价阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而朗读又是阅读教学屮最为基木的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。翻开小学语文课本，你会发现每课的练习要求屮都冇这样一项：正确、流利、冇感情地朗读课文。可见，朗读对于小学生来说是多么重耍。可仔细观察阅读课堂上的朗读，特别是低年级学生的册读，经常出现“唱读”现象或

2、学生“小和尚念经，冇口无心”地背读。出读不好影响到说不好，继而影响到写不好。真可谓“一招走错，满盘皆输”，形成-•个恶性循环。而学生要读要说的公开场合很多，学校每周一升旗仪式时，升棋手要做自我介绍，国旗下讲话，课前5分钟展示，家长会时学生代表发言……因为缺少指导，有些学生的发言变成了唱说。我觉得这些现象和低年级学生朗读指导有很大的关联。如何改变当前阅读教学中出现的这一不良现状，如何提高小学生的朗读能力，表达能力，真正做到正确、流利、有感情地朗读课文，大方大胆流利地表达自己的情感？作为一个多年从事

3、小学低年级语文教学的一线老师，我想把我的一些想法和一些实践,捉出来与大家共勉。一、创设情境，激发册读兴趣“兴趣是最好的老师”，因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。由于小学低年级孩子的识字量有限，知识面较窄，他们在朗读吋缺乏“语感”，缺乏联想，在读t句子时，往往会读破句或者读不出课文情感，影响他们对课文内容的理解。因而教师的任务是营造一种氛围，创设适用的教学情境，用灵活多变的形式激活学生册读的欲望，让学生口读口悟，提高水平。初读课文引领得当。读前教师可提出切合课题的问题，特别

4、是学生迫切想知道结果的问题，以勾起学生想读的愿望，当然这些问题也可以是学生自己提出的。这时可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，但读时要相机捉出具体的读书要求，比如难度的地方多读几遍，长句耍注意停顿。读后教师要检杳读书效杲，可指名分□然段读，或开火车读，对读得不理想的地方及时纠止指导。精读课文入情入境。初读是为精读作准备的，当学生读通课文后如何才能做到有感情地朗读，还在于精读和品读的指导。教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得

5、最佳的效果；对课文中的一些优美词句，要给学生自由的空间，让他们领悟和感受作者的情感，“一千个读者就冇一千个哈姆雷特”，并对学生及时给予评价，让学生有机会获得成功的口豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，并内化自己的语言。二、范读引领，模仿朗读技巧低年级学生识字量小，阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们很难体会到作者所耍表达的思想感情，所以也很难做到冇感情地朗读。但低年级学生的模仿力强，有很高的可塑性。所以，范读是指导学生有感情朗读的最直接最冇效的方法。教师

6、读书时的语调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的；是高兴的，自豪的，还是生气的，惭愧的；是快速的，轻松的还是慢慢的，沉重的？这一切无不在影响着学生。教师的范读，让学生觉得有章可循，有法可依，避免了盲目性。加上孩子的声音千差万别，久而久Z,学生的读书能力就会不断加强。当然，教师范读时要全身心地投入，把门己融入作品Z中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，必要吋述可配上体态语言，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。初读课文时范读。有些课文意境优美，讲读课文前

7、教师进行精彩的范读，能营造课堂气氛，能一下子拉近学生与文本的距离，使学生仿佛进入了当时的情景,这时再指导学生有感情地阴读，就比较得心应手了。教学《秋姑娘的信》时，教师可问：“小朋友你们秋姑娘都给谁写信了呢？”听老师给你们读课文好吗？这样就很自然地把学生引进课文的情境屮。精读课文时范读，选人课本的课文，都是经过编者精心编选的，很多文章文质优美，教师在讲读课文时范读文屮精彩的或重耍的句段，能更好地帮助学生理解课文，尽快进入课文意境。如《冰花》中“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹

8、。一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”在指导学生朗读后，教师说：“这么美的冰花，连老师也忍不住想读一读了，你们想听吗？”这样学牛读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。总结课文时范读。讲读课文后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《夕阳真美》，范读吋可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑屮形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。三、授之以渔，掌握朗读技巧对课文的内容有了深入的理解，才能止确、流利有感情地朗