《玲玲的画》说课设计2.doc

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1、《玲玲的画》说课设计一、说设计理念阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。教师如何发挥自身的创造性和主导作用，充分调动学生阅读的兴趣并引导他们进行个性化的阅读实践,成为阅读教学的首环。《语文课程标准》提到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提供多角度的、有创意的阅读。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。张田若先生也认为“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”只有多读，才能读出感情来，才能与作者和文中的主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含。二、说

2、教材此次，我选的《玲玲的画》是人教版第四册的一篇典型阅读教学的范例，课文写了一个小姑娘画的一幅《我家的一角》被弄脏后，自己想办法在脏地方添画小狗，让画变得更美，让家变得更温馨。看似平常的小故事，却揭示了一个深刻的道理。本元的训练目标要求学生学会思考，正确看待问题。除了这一情感目标外，还有识字教学目标。针对这些训练目标，结合课文特点，学生的认知水平和已有经验，我把本课的第一课时教学目标定为：1、会认8个生字；指导书写重难点字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟、积累有关句子。3、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变好事的道理。三、说教法1、采用“创

3、设情境教学法”。根据教材内容，制成课件，再现画好的《我家的一角》，水彩笔弄脏画面，添画小狗的动画过程，让学生身临其境，入情入境。2、采用“快乐识字教学法”。这样的识字课堂情绪是高涨的，效果是神奇的。3、采用“以读代讲教学法”。给学生预留空间，让学生主动参与，自主阅读，合作探究。在弄清故事情节的基础上，反复朗读，读懂课文中讲述的深刻道理。四、说教学流程1、初读文本读中识字。大家都知道，在小学低年级的语文教学中，识字是一项“光荣而艰巨”的任务。《语文课程标准》对识字教学的建议是：要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识

4、字方法，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。根据以上建议，本课的识字教学充分实行了“生活化”“情境化”“游戏化”，调动学生多种感官，全员参与，自主识字。如教师出示的“奖状”“脏纸”“奖品”等都是儿童熟知的生活材料，有效提高了识记字形和理解字义的效率。让学生用“催”说话，说“表示声音的词”等等，都体现了“识用结合”，自己编字谜则体现了对识字方法的指导。一堂识字课下来，其目的不光是让学生会认几个字，更重要的是保留学生的这种识字的热情，激发学生萌发从课内走向课外的冲动。2、再读文本整体感知“整体把握能力”体现了低年级到中年级的过渡，应该是

5、教师找准的一个“点”，在本课的设计中采用了变序法，抓出了“中心句”，即“好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”学生随后的阅读自然地围绕这个中心，引出了玲玲家发生的小故事，感悟了玲玲的情感变化过程。3、精读文本读中悟情这是阅读教学的灵魂所在。在这一环节的教学中，教师充分地遵循了《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究的这一阅读教学模式。“你懂了什么？”是插入文本的切入点，充分地尊重了学生的个性，体现了阅读的自主性。让学生一步步解读文本，从中感悟到玲玲画好作品后的满意，弄脏作品后的着急和添画小狗后的更满意。通过教师的主导帮学

6、生找准了感情基调，同时发挥多媒体的辅助作用，让学生感受到从“扬”到“抑”到“再扬”这样一波三折的美感。以多层次的朗读，如欣赏读，男女赛读、分角色读、齐读等贯穿全文，达到了在读中解读文本，入情入境的效果。一节课下来，没有教师逐词逐句的串讲，也没有让学生对大道理侃侃而谈。一切尽在不言中。最后的板书也与全文达到了完美的统一。相信同学们一定难忘有这样的一幅画，有这样一只幸运的小狗，有这样一篇课文，教会了他们正确看待问题，教会了他们树立战胜困难的信心和决心。4、指导书写板书成画结语：今天我们不仅欣赏了玲玲画的一幅画，了解了发生在玲玲家的小故事，更重要的是明白

7、了一个深刻的道理。老师要把它当作一幅画送给同学们。（师画）