【学员】课堂观察记录表（赵亚静）.doc

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1、课堂观察记录表单1学科 数学年级一教材版本 人教课题 认识整点观察视角一、教什么观察者：    赵亚静观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对整点的特点加以认识。。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 通过直观到抽象，使学生进一步认识整点。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 在学生原有生活经验的基础上，认识整点的特点，并能正确辨认钟面上的时间。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 是5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 

2、本节课的设计上教师淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 通过引导学生观察、操作、猜测、归纳、评价，使学生参与教学的全过程，培养学生探索意识和创新实践能力。补充视点： 教学改进建议： 针对教学内容选择学生可以理解消化的知识，让学生课前预习自学。不要盲目的一刀裁式对都要学生去自

3、学，这样不仅起不到自学的效果，反而适得其反。课堂观察记录表单2学科数学年级一教材版本人教课题认识整点 观察视角二、怎么教观察者：赵亚静观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，加深对整点的认识。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 能够针对学生的问题展开有效的教学。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 启发式提问4次。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 在认识整点的特点归纳时，教师通过示范，使学生不走弯路。5.变式训练：能否分层设计变式训

4、练题？为巩固所学新知识，设计了基础练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过巩固学生对新知识理解掌握，发展学生的思维能力。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 能7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 扶放结合，张弛有度。补充视点： 教学改进建议： 对个别学生的针对性辅导，让每个孩子都有自己的收获。课堂观察记录表单3学科数学年级一教材版本人教课题 认识整点观察视角三、怎么学观察者：赵亚静观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？ 通过新旧知识的联系，

5、寻找切入点，降低学习的难度。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 学生主动参与的时间长（＞75%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 大胆放手，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式，重视直观教学，通过观察、判断、交流、动手操作抽象出分数的意义。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习

6、。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性认识到理解认识，由具体到抽象，充分调动学生学习的积极性、主动性、发展学生的思维能力。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 引导多种感官参与学习，培养学生良好的观察能力、分析能力。补充视点： 教学改进建议： 个别学生在活动时不能积极地参与到活动之中，加强小组的活动指导。课

7、堂观察记录表单4学科数学年级一教材版本人教课题 认识整点观察视角四、学得如何观察者：赵亚静观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 能认识整点，初步掌握整点的特点，能正确辨认钟面上的时间。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 不同的学生在不同的方向得到发展。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？ 能4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 采取学生自己边观察整点的特点，边辨别时间的形式启发学生自己去创造学习。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 

8、整点的特点是是教学内容是新知识，采取有效的教学措施，攻克这一难点。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。 85%的学生能够完成教师设计的全部练习。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见 学生通过说一说、画一画等不