以罚代管的班规教育立场何在？.doc

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1、以罚代管的班规教育立场何在？【浏览字体: 大 中 小】      发布时间：2014-12-05      来源：中国德育杂志社文_付　辉（华中师范大学）   最近，江西省某中学学生小辉颇为苦恼，因为班里出台了一条规定：违反班规要罚款。班主任是这样规定的：迟到10分钟罚5元，未交作业罚5元，没带校牌罚5元，教室玩牌罚20元，带手机进入学校罚50元……    我们知道，班规即班级管理的规章制度。为了维护班级的正常秩序，每个班级都需要班规“保驾护航”。制定上面的班规，按照校方的说法，是为了“规范学生的言行”。这是可以理解的。如果班主任将罚款作为教育手段，创造性地激励学生成长，我们为这样的

2、班规叫好。不过，看到小辉说“对于家境不好的同学来说，这是一个很大的负担，有的同学被罚多了，就连午饭都没钱吃了”，我们对此班规顿生疑问。    首先，此班规的制定，学生参与了吗？尽管班主任是中小学生日常管理的主要实施者，但班规不宜由班主任单方面制定。学生是教育的主体，教育的要诀在于尊重学生的主体性。班规制定需要学生“在场”。学生参与制定班规的过程，是学生认同班规的过程。没有学生参与制定的班规，如何能让学生心悦诚服地接受，并积极遵守？而据小辉说：“其实大家对罚款都有意见，只不过拗不过老师，只能忍气吞声。”由此，不难得出，制定这个班规广大学生并未参与，班规内容并不能反映大家的心声。    

3、  其次，执行此班规的效果，会如何？通过罚款能从根本上解决学生违反班规问题吗？比如，这个班一个学生上学迟到，违反了班规，被罚款。那么，是不是因为被罚款，该生以后就再也不迟到了呢？再比如，这个班一位学习困难的学生屡次迟交作业，违反了班规，被罚款。那么，是不是因为被罚款，该生迟交作业的坏习惯就能改掉呢？我们恐怕不能做出肯定的回答。罚款可能在一定程度上可以减少违反班规的现象，但它不能从根本上杜绝学生违反班规的问题。通过罚款能增加学生身上的正能量吗？学生在被罚款的过程中，可能会形成一些做人做事的“歪理”：每个人都会犯错；犯错了，没关系，只要给钱就可以了，金钱可以做一切事情，金钱的力量是无穷的

4、，金钱可以抵消自己犯下的任何过错。这样的认识极易将学生引向拜金主义，使其形成“商品人格”。另外，这样的班规会加重学生的心理负担。犯错的学生，特别是家庭经济困难的学生，害怕被罚款是正常的心理反应，罚款非常容易使其形成负面情绪。从深层次看，处于负面情绪之中的学生，是无法体验到学校生活的快乐与幸福的。倘若学生长期处在一种无助、无意义感、烦躁不安的情绪之中，得不到缓解，其结果要么导致学生精神抑郁、麻木冷漠，要么导致学生精神的彻底崩溃。   学生违反班规，便要罚款，这是“以罚代管”思维在作怪。近年来，中小学班级管理过程中，“以罚代管”的方式绝非偶然出现。从根本上讲，“以罚代管”是一种短视、省事

5、、简单、粗暴的管理方式，其出现有着深层次的原因。众所周知，我国学校教育主要采用的教学组织形式是班级授课制。一些班级学生较多，做好班级管理难度较大。为了提高班级管理效率，一些班主任万般无奈下对一些违反班规的学生进行罚款，以期抑制学生的违规行为。这是首要的原因。另外，一些班主任本身疏于思考和学习，教育观念陈旧，教育方法落后，机械地照搬企业管理的一套做法对待学生。   不管出于什么原因，对违反班规的学生简单地采取“以罚代管”的做法都是不可取的。   学校和教师对学生所犯的错误，宜分清性质，区别对待。其中，最要注意的是要分清学生知识学习方面的错误与品德发展方面的错误的界限。纠正学生知识学习方

6、面错误，学习理论已经有很多成果可资借鉴，这里不赘述。纠正学生思想品德方面的错误，必须遵循学生品德形成与发展规律。当前，我国学校德育中，弥漫着一种“快餐”思维：“追求立竿见影的速效式德育，期望德育一抓就灵，教师一讲学生就懂，教师一点学生就通，教师一训学生就行。”学生的思想道德行为出了问题，教师不去了解学生犯错的原因和经过，只知用罚款逼学生就范，希望一罚就能解决问题。这是教师的一厢情愿！因为，学生良好的品德行为习惯养成是一个长期的、反复的过程。   对违反班规的学生以罚款来警醒，愿望是好的，初衷也是可以理解的。不过，如此班规，教育立场何在？对违反班规的学生一味地罚款，实际上是对规范的过度

7、推崇，存在着导致人际关系陌生化的危险。学校教育对规范的过度依赖，会使学校教育所面对的不再是鲜活的、有能动性的、有生命尊严的人，而是一些干巴巴的规范条文。为了服从、迎合规范，人的存在仅仅是工具性的。长此以往，师生的活力会被规范扼杀和窒息。   教育必须有自己的立场。立场即立足点。教育的立场不同于企业的立场。企业的立场是营利，教育的立场是立德树人。教育的根本立场应该是教育性。学校的一切制度和活动都应该具有教育性。学校永远是培养人的地方，学校教育的根本目的是帮助