分数与除法说课.ppt

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1、人教版五年级下册南充市涪江路小学校陈肖依《分数与除法》一、说教材三、说教学目标四、说教学重难点二、说学情五、说教法学法六、说教学过程一、说教材1.从整个知识体系来看，定义分数的方法通常有四种：(1)份数定义（2）商定义（分数与除法的关系）（3）比定义（4）公理化定义2.本节课是在学生已经掌握了平均分用除法计算和分数的意义的基础上进行教学。为便于评价教学，我们把学生对分数与除法关系的理解由低到高区分为以下四个水平：一、说教材水平1：程序理解水平。仅记住了分数与除法关系,但不能以任何形式解释其缘由。水平2：直观理

2、解水平。能通过操作、画图来解释除法与分数之间的关系。水平3：抽象理解水平。对具体的除法算式，能利用分数意义的除法表示借助数字演算导出分数商。如把3个饼平均分成4份，每份有:水平4：形式理解水平。对用字母表示的除法算式，利用分数意义的除法表示，借助字母演算，导出用字母表示的分数商，如:一、说教材学生情况二、说学情在知识储备上，学生已初步认识了分数（基本是真分数），掌握了分数的简单计算，理解了分数的意义和除法的意义。在能力储备上，学生已基本具有独立和合作研究较简单的新知的能力。三、说教学目标1.在明确分数与除法关

3、系的基础上，加深和扩展对分数意义的理解。2.引导学生参与探索新知的全过程，在动手操作、观察、分析的基础上，推演得出分数与除法的关系。3.培养学生分析、推理的能力。逐步养成独立思考、合作交流、大胆创新、勇于发现等良好学习习惯。学情分析四、说教学重难点【教学重点】通过对分数与除法的关系的认识，更深刻、更概括地理解分数的一般意义。【教学难点】直观演示法合情推演，步步深入创设问题情境激发学习欲望五、说教法直观、形象地呈现教学内容，符合儿童的心理及年龄特征。由浅入深，循序渐进，通过观察、分析、推理，在合作探究中发现、理

4、解、掌握知识间的联系。说学法1.动手实践：充分发挥学生学习的主体性，通过动手“分饼”，让学生直观地感知、理解知识的形成过程。2.自主探究：给予学生充足的时间与空间，让学生主动参与，养成独立思考的良好习惯。3.合作交流：培养学生的团队意识和协作能力。4.合情推演：使学生的认知水平得到进一步提高，逻辑思维能力、推理能力得到一定的发展。（一）：复习旧知，导入新课点击添加文本六、说教学过程【设计意图】1.把总数平均分成几份，求每份是多少，用除法计算。2.除法的商可以用整数、小数表示，还可以用分数表示，初步感受分数与除

5、法之间有一定联系。（一）：复习旧知，导入新课点击添加文本六、说教学过程课件出示：把6个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个?②把1个蛋糕平均分给2人，每人分得多少个?总数÷份数=每份数6÷3＝2（个）（二）：探索新知，感知分数与除法的关系。点击添加文本六、说教学过程【设计意图】1.运用多媒体直观演示分蛋糕的过程，让学生理解1个蛋糕的就是个蛋糕。并拓展到1个的几分之一就是几分之一个，1kg、1米的几分之一就是几分之一Kg、几分之一米等。以及1个的几分之几就是几分之几个等等。2.让学生感知分数与除法之间有一定联系。

6、（二）：探索新知，感知分数与除法的关系。点击添加文本六、说教学过程课件出示：(1)：把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个？1个蛋糕的就是个蛋糕1个蛋糕的就是个蛋糕（追问：如果取了其中的两份，又是多少个？）（二）：探索新知，感知分数与除法的关系。点击添加文本六、说教学过程练习：把1个月饼平均分给4人，每人分得多少个?（追问：如果取了其中的三份，又是多少个？）拓展：1个的几分之一就是几分之一个，1kg、1米的几分之一就是几分之一Kg、几分之一米等等。1个的几分之几就是几分之几个，1kg、1米的几分之几就是几分

7、之几Kg、几分之几米等等。（三）：自主探究、发现分数与除法的关系。点击添加文本六、说教学过程【设计意图】1.学生运用分数的“份数定义”，通过对三个饼不同的分法得到“把3个月饼平均成4份，每一份就是3/4个饼”。在此基础上引导学生观察、分析、理解：2.从实物操作到表象操作，从具象操作到算式的抽象表示，循序渐进、层层深入，让学生在自主探索过程中发现分数与除法的关系，加深对分数意义的理解。（三）：自主探究、发现分数与除法的关系。点击添加文本六、说教学过程环节一：实物操作，保证直观理解。课件出示：（2）：把3个月饼平

8、均分给4人，每人分得多少个?要求：1.操作之前请讨论：你们小组打算怎么平均分给四人？2.说一说，分一分：你们是怎样分的？每人分得多少个？1个÷4×3×3==个个1个÷4×3×3==3个÷4=个个（三）：自主探究，发现分数与除法的关系。点击添加文本六、说教学过程环节二：表象操作，搭建提升桥梁。课件出示：（3）把3个月饼平均分给5人，每人分到这3个饼的几分之几？分得多少个?要求：不借助学具，想象分饼的过