浅探中学语文教学中的美育教育.pdf

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1、浅探中学语文教学中的美育教育湖北省威宁市咸安区宝塔中学(437000)于青教师应当成为学生的审美对象和美感的诱发者。教师的语文教学既是一门科学，也是一门艺术，是一种展示美的教学语言是创造美好的氛围的首要。此外，工整漂亮的板书，活动。课文中的美的因素随处可见，关键是要引导学生善于从利用多媒体教学也能激发学生的审美。美的氛围能够使学生教学的静态和动态中去发现美、感受美。接受语文教育成为一种自觉活动。美的氛围是师生合作共同引导学生进入课文情景，感悟作者的喜怒哀乐。感受课文创造的，它不仅是一种教学情境，也是美的呼唤。中统一和谐的内容美和形式美，感受语言文字意味无穷的魅营造美的情感，在

2、语言文字各种训练中进行审美教学，是力，从而满足快乐和欲望。例如在教《桂林山水歌》一诗时，我审美教育的主要内容。首先通过对“桂林山水甲天下”的讲解，点出桂林山水在世界中学语文教材充满了优美的语言、感人的形象、丰富的思浏览胜地中所具有的独特美，激起学生一游为怏的欲望。接着想和情感因素。教师若从感情入手，便能使学生在语言文字训利用多媒体等教学手段，把学生带进山清水秀的美景之中，使练中，激起情感的波澜，进入酿情、入情、动情的内心体验活动学生陶醉于荡舟漓江的神游之境，既让学生深切体会到山河过程，在情感感染中，学生认识自然，认识社会，认识人生。的美，又大大激发了学生学习本诗的积极性和主动

3、性。实践说利用多媒体创设情景，适时点拔，激发情感，培养学生感明，美育能使学生在领略美的过程中产生愉悦的情感体验，并悟美的能力。转化为强大的学习动力，不断积极主动地去揭示奥秘、探求真以读激情，诱导学生呼吸美，向往美。教师的情感倾向对理。学生的内心体验～隋感诱发有直接的影响作用。教师在语文美育是一种情感教育，美的形象性特征决定了美育是一教学教程中能通过让范读，让学生把真情实感倾注于课文中，种审美形式的教育，美育是以美育人，通过情感形式化教育和进入“情融融”，意切切”的情感中，使学生与作者产生情感共特殊感觉力的教育实现人格完美化的教育。在潜移默化中，受鸣，这种“以凄激情，融情入文”

4、的方法能激起学生情感的浪教育者被美所熏陶而同化，同时使之超越个人的局限、超越现花，从而在教材内容的感召下，引起文体意识觉醒，潜移默化实功利的束缚，进入物我两忘的境界。地受到美的教育。借助教材内容，调动学生的审美经验，启发激励联想，培例如：在教《七根火柴》时，我让学生齐唱《红军不怕远征养学生的审美想象力、是审美教学的目的。审美想象是审美移难》，让歌声把同学们带人那炮火连天的战争年代，然后，再充情的深刻化，即人在审美想象中，把自己的情感移入对象之满激情的范读课文。教师含着泪花的范读，深深地感染了学中，使之物化，从而体现出人的性格思想。语文学科美育培养生，课堂上静极了，激情从学生的

5、心头涌起，许多学生流下了审美想象力，就是要把作品的艺术美和现实社会连接起来，在热泪。学生伴随教师的范读进入课文情境，课文中无名战士的教学过程中自觉地加以比较、融合，进行再造想象。这是使学革命精神深深感染着同学。接着进行情感朗读的导读，让学生生凭借教学活动唤起内心现象由原有表象推出新的表象的一从内心体验并流露激情，淋漓尽致的表现在情感朗读中。这种种创造性的思维活动。“以读激情，融情入文”的方法，体现了“少一点讲解，多点情感运用多媒体、创设情景。多媒体教学不仅能使学生较好地朗读”的情感审美教育的优势，即在阅读教学中强调情感熏理解课文内容，而且有助于培养学生的想象能力。如我在讲陶，

6、强调情感因素的教化作用。《敕勒歌》时，分析到内蒙古草原的辽阔美丽、碧草连天、牛羊诵读是一种有声的语言艺术，能产生美感，读时随语言的成群的美丽景象时，先投影一幅草原图画，要求学生根据课文声音美、语势美而产生情感曲线的起伏变化；品味诵读则在先内容及自己的想象，思考在图上应加上什么?顿时课堂气氛活出于口，再入于耳，然后感悟与心的过程，使学生接受美熏陶。跃，个个争着发言，有的说应加上羊群；有的说应加上大牛骏例如在教朱自清的《春》一课时，我引导学生认识语言文字的马；有的说再添上一个美丽的蒙古包。根据学生们的建议，教排列重复所形成的语势节奏及语言重复强化中表达的鲜明感师把早已制作好的软件

7、投影在幕布上，使草原图显得更加生情色彩，从中进行品读指导。动形象。然后又用多媒体放出段如诗如画的草原片段，让学生“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。“呵别恼，把自己想象出的画面跟多媒体上的画面进行对照、比较、这看，像牛毛，像花针，像细丝，密密麻麻地斜织着”样、既培养了学生的想象力，又提高了他们的学习兴趣。“城里乡下，家家户户，老老d,tJ,，也赶趟儿似得，一个个启发思维想象构图。例如：在教《天上的街市》时，教师可都出来了，舒活舒活肋骨，抖搂抖搂精神。”要求学生闭上眼睛，展开想象，并且要求学生确