高中美术教学案例托物寄情.doc

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1、高中美术教学案例：托物寄情作者：展江涛一、设计思想：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。从具体的的美术作品入手，引导学生有浅入深地理解画面的含义，然后举一反三，尝试寻找其他图像中类似的表现手法，最后进行总结提炼，通过相关的活动项目来加深学生对图片的理解。二、教材分析：教材所提供的图片大致分为三组：第一组作品，图1~图4是中国画，并且有题诗和画面的内容相印证。第二组作品，包括两幅中国画和两幅油画，侧重于画面形象自身给人的心理感受。第三组作品，是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和共鸣的例子。三、学情分析：学生对传统绘画题材中的“

2、四君子”都很熟悉，对本课其他作品知之甚少，教师指导学生上网查找有关资料，提前预习本课有关美术作品，并了解有关画家的生活背景。四、教学目标：使学生了解美术家表达深层次自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。五、重点难点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。六、教学策略与手段：从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的

3、思路来理解其他作品。主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。七、课时安排：1课时。八、课前准备：图片多媒体资料，学生网上查找图片预习。九、教学过程：1、导入提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”（多媒体展示）？梅（图片展示梅花图片）——傲雪傲霜。开放在万花凋零的严寒季节，她的不惧寒冰，高风亮节的形象，常被人作为坚强品格和高贵气节的象征（“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。兰（图片展示兰花图片）——高洁，比喻人品的清高。有很多画家通过画兰花表达自己高雅的性情、崇高的志向与骨气。“兰生幽谷，无人自芳”。竹（图片展示竹子

4、图片）——虚心、劲节清高（比喻“气节”）。竹子具有“宁折不弯”的豪气和“中通外直”的度量。竹以虚心文雅的特征、高风亮节的品格为人们所称颂，其内涵已形成中华民族品格、禀赋和美学精神的象征。苏东坡有诗说“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”菊（图片展示菊花图片）——傲霜，清雅高洁。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，一直是文人雅士所向往的那种无拘无束、不受尘世沾污的世外桃源的生活。梅兰竹菊，千百年来以其清雅淡泊的品质，一直为世人所钟爱，成为一种人格品性的文化象征。基于这种内在的品德之喻，“四君子”之称，就确实恰如其分了。2、新授（1）、观赏图片：《墨梅图》。作品画的劲直、挺拔。用笔

5、精炼，墨色清淡。其勾画点蕊，极为自然。提问：梅花是什么颜色的？为什么要画成“墨梅”？（多媒体展示梅花开放的照片和王冕的《墨梅图》）。画面上除了梅花之外，还有许多文字，这些文字能否提供些信息？（多媒体单独展示王冕的题画诗，请一位同学带有感情色彩读一下题画诗）。（解释：水墨是中国传统绘画形式，王冕是借用传统绘画形式赋予画面新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。）可见此画具有人格象征的含义。提问：为什么王冕这样画梅花？王冕这样称赞梅花有什么特殊含义？（王冕农民出身，屡试不第，不与统治者同流合污，在王冕的笔下，似乎每一朵梅花都是颇有气节的，似乎这也是对异族统治者不满而独钟于梅花，他常

6、常借咏梅、画梅来表达自己的心志。）（2）图片欣赏：《墨兰图》。提问：图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？郑思肖生活在宋末元初，先经历家门之变，又目睹亡国之惨状，隐居寺观，自号所南，坐卧不向北，意在不忘赵宋。在绘画上，偏爱水墨兰竹，他对墨兰的偏爱缘于他深切的爱宋情怀。由于“土被蕃人夺”他的画常常露根不见土，他的诗句表达了一个文人画家的爱国情怀，他的画作具有人格象征的含义，在绘画史上的含义已经超出物象本身。（3）图片欣赏：《墨葡萄图》、《大树风号图》、《安晚帖》。提问：联系图中的诗句来说明：它们各自表达了作者什么样的思想感情？《墨葡萄图》的作者徐渭（明代）一生坎坷。画中的诗句正是徐

7、渭才情满腹不得施展，历经劫难，心中愤懑悲歌的不平之鸣！作品具有人格象征的含义。（多媒体展示《墨葡萄图》、《葡萄》普通国画）《大树风号图》的作者项圣谟（明代）明末遗民。明亡后，项圣谟的许多作品常常以借物抒情的手法，强烈的表现出对故国江山的怀念和自己坚贞不屈的精神。画中晚霞与红袍暗示朱明王朝，表达了作者对旧王室的怀念和敬意。（多媒体展示《大树风号图》）《安晚帖》作者朱耷（明代）明末遗民。常借书文诗话发泄内心的愤懑