语文（心得）之创设情景培养学生习作的兴趣.doc

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1、语文论文之创设情景培养学生习作的兴趣　　准确地说，低年级习作就是写话，写想说的话，写想像中的话，写出自己对周围事物的认识和感想。而小学高年级是习作，能写简单的记实作文和想像作文，能较留心的观察周围的事物，丰富自己的见闻。因此，要培养学生这么多的习作情感，习作能力，习作创造，决非易事。其中，习作的情感和兴趣，是其中的核心，起着牵一发而动全身的功能。一旦具有习作的浓厚兴趣，才能主动细致的观察，有意识的丰富自己的见闻，才能珍视自己的独特感受，才能常写多写乐写，从而提高习作的质量。　　（一）、联系生活，引发习作动机学习动机是推动学习的一种内部动力，因此引起动机是学习过程的首要问题。美国著名的心理学家马

2、斯洛认为：动机来源于需要，需要的层次越高则个体活动的自觉性、积极性也就越高。分析目前的小学生习作状况，一种习作动机来自于完成作业，理论上分析这是一种安全的需要，为的是躲避教师和家长的批评；二是为了获得表扬，理论上分析是一种自尊的满足的需要，追求的是教师的表扬和同学的称赞。这两种习作的心境层次较低，难以刺激学生的习作，而应该把学生的习作与生活联系起来，引发高层次的习作动机。如在作文指导过程中，亲自去试想试演的角色，边演边想边再现当时的情境，想像怎样说，怎样做，怎样的音容笑貌。这样的过程中就需要联系生活，具备生活的感受，引发学生说话和习作、创造的兴趣。学生放假了，让学生写一封信给尊敬的老师，学生“

3、亲其师，信其道”，说出了内心的真实感受，即加深了对学生的了解，又训练了学生有感而发，“为情而造文”的目的，这种联系生活引发习作动机的方法是值得称道的。　　（二）、品尝成功，强化习作情感小学生都有成功的欲望。成功可以引发学生的学习动机，获得不断奋进的心理力量。因此，在习作教学中教师创设机会，让学生展示习作，创设一个习作成功的机会，以此作为培养学生习作情感和兴趣的催化剂。在小学生习作教学中，品尝成功体验的方法多种多样，途径之一是投稿发表。最低的成功展示机会就是班级中的展示，把习作中较好的，就进行习作的评价，并把通过修改后的习作展示给班级中的学生，或同学间传阅，或贴在作文栏中展览。这样的过程，即激发

4、学生的自我修改，又可激发习作兴趣。除了班级展示之外，还可向校园的刊物、习作的刊物进行投稿，在这样的活动中，让教师和学生一起品尝习作的快乐，让学生尝试习作发表的乐趣，激发起习作的不竭动力。通过这样的活动，学生即增强了活动组织的能力，又创设了一个个成功的机会，品尝习作的乐趣，学生怎不会乐写不疲呢？在让学生品尝习作成功的基本原则，不是激发起某一个人或某一些人的习作的兴趣，而是激发起学生全体的习作兴趣，只有学生有突出的一点，或开头，或结尾，或一个词，或一个句子，教师都可视为一个可贵的“闪光点”，给予肯定，给予成功，激发起学生无穷的习作动力。　　（三）、正面评价，发展习作兴趣评价既是对习作的肯定，也是树

5、立学生自信的过程。在习作教学中，要坚持正面评价的原则，多给肯定的鼓励的，少一些讽刺的挖苦的。这里，我们的教师就要有一种发展的眼光去评价习作，抓住习作中的闪光点，给予肯定，从而树立信心，引发兴趣。其次对学生的习作不足之处，应依据习作的内容，用比较婉转、友好的语气，有针对性的指出不足，然后有目的地指导修改，千万不能伤害学生的学习自尊和自信。最后习作教学还要坚持高分鼓励的原则，让学生品尝乐趣。对学生的习作，可从激发兴趣的角度为出发点，教师要用好手中的“权力”，大胆的给予高分，让所有的学生都有获得高分的权力。　　（四）、多元积累，提高习作质量俗话说，胸藏万汇凭吞吐。的确，丰厚积累是写好习作的前提。在习

6、作教学中，要提倡多元积累，提高习作质量。从积累的内容上看，首先是生活的积累，让学生参与生活，观察生活，思考生活，获得生活体验，积累生活素材。其次是积累语言，通过朗读课文，阅读课外书，潜移默化积累语言的方法、规律，领悟语言的文意、文境，提高语言的运用能力。最后是积累直接经验和体验，鼓励学生积极的将习作运用于生活。如为班级写通知、写板报；给校长写信提意见；为建设家乡提出建议；为残疾儿童、困难儿童发倡仪；批评社会上不正常的事件等等，通过这些实践的途径，增强生活体验，积累生活的经验，提高自己的思想境界。