课堂对话如何被导入歧途？.pdf

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1、g籀Ⅻcha课堂观察18J课堂再现：师：我们已经理解了故事》罗才军内容，文中的三个主要人物，你想评价谁?说说你评价的理由。生：我觉得秦王贪财，知道赵王有和氏璧，他就要想方设法得到，还许愿拿十五座城来交换。课堂对话如何被师：秦王真的想拿十五座城来交换?生：不是真换，他只是想得到璧。师：从哪儿知道的?生：当蔺相如献上和氏璧，秦王手捧着璧，一边看一边一个民族。深入。称赞，绝口不提十五座城的事，生：美国攻打伊拉克没有质疑课堂可以看出他不是真的想交换。得到联合国的同意。初读这则案例，感慨于教生：秦王知道赵王有和氏生：美国攻打伊拉克是霸师教学设计的

2、灵动。《将相和》璧，愿拿十五座城来交换，只是权i叉行为。是一篇经典课文，也被许多教个借口。特级教师储广林在《让个师研究和开发过。如何老课新师：秦王的目的是什么?性之光在对话中闪烁》一文中教，使它绽放出新的意义和光生：秦王想，如果赵王不对此案例的解读为：彩是我们需要思考的。这位教愿意拿璧换城，就可以进攻赵《语文课程标准》明确指师在课的最后设置了评价环国了。出，阅读教学是学生、教师、教节，使学生将对课文内容的把生：秦国当时最强大，常科书编者、文本之间对话的过握、人物性格的了解、人物形象找理由进攻别的国家，现在知程，不能以教师的分析来代替的感

3、知都有机整合起来，并以道赵王得到和氏璧，以为这是学生的阅读实践。这种对话要全面立体的对话呈现出来。然最好的借口。建立在学生独立、充分深入地而，对于课程理念的浅层理解生：秦王攻打赵国。不就与文本对话的基础上，形成学和粗糙解读，使得这位教师在像美国攻打伊拉克一样吗?太生个人的感受，教师更多的是这一教学环节的引导和推动中残忍了!充当向导，与学生进行平等的出现了诸多弊病。心与心的交流，或在学生理解一师：关国攻打伊拉克的目、目标的游离的是什么?错误时点拨，或引导学生链接关注课堂的波澜起伏，关生：伊拉克石油资源丰生活、个人经历，促进学生对话注课堂的

4、灵性飞扬，关注课堂富，美国的目的是掠夺伊拉克的深入，或在学生讲不明白、讲的动态生成，首先要平心静气小学教学设的石油。不深入时及时讲解。本案例中，地来关注课堂的目标达成。在生：我认为这两种情况不教师在学生理解课文内容的基课堂教学的整个过程中，我们同，秦国想攻打赵国，是因为以础上，以评价人物为突破口，引都必须注重目标意识的维系和前的周朝腐败，国家分裂，而秦导学生说说自己的想法，既在生成过程的价值。我们应当具国想统一中国；而美国就不同点拨中深化了学生对课文思想备这样的观念：任何有价值的了，它是一个国家进攻另一个内涵的把握，又在比较中激发课堂生

5、成，任何有意义的课堂国家。了学生的正义感，使学生在思行为都应该尊重目标并有利于生：它是一个民族侵略另维的碰撞中把课文的感悟引向达成目标。在本教学案例中，教r8课堂观察t㈨缚群㈤∞c墓一雾师设计的是评价人物的环节，首席。正如储广林老师所说的，于文本正确的价值取向或者小是学教学设计这本是对文本的再度回归和创在教学中，教师是要充当向导主流的民族文化之下，而不能造，是链接文本世界和学生生的，要适时点拨或引导学生链对学生的学习感受和体验不加活世界的有效方式。然而，就是接生活经验，甚至有时还要进辨析地一味接纳和张扬，否则因为教师在这一过程中不注重行

6、适度的讲解和补充，只有这必将造成文本价值的颠覆和教目标的回归和维系，一味地顺样才能使课堂走向深入。而在学意义的缺失。学而导，盲目地尊重学生的阅本案例的教学中，在学生游离五、对话的苍白读体验，致使教学滑向了迷茫教学目标进行比较对话时，教教学从本质上说是一种和狭隘的深渊，造成了目标的师没有适时有效的引导，反而“沟通”与“合作”的活动，它是游离。教学对学生的学习成长毫无原则地一味顺学而导，致一种集约化、高密度和多元结毫无意义，对学生的学力建构使课堂教学环节的流产和目标构的沟通活动，并形成了多种也将是空虚的。的迷失。其次，在学生解读出多样的、多

7、层面、多维度的沟通二、文本的背弃“秦王想找借口攻打赵国是为情境和沟通关系。在这一情境文本是阅读教学的起点和了统一中国”这一与文本价值(关系)中，教师要把自己对文归宿。任何一个课堂活动都应背离(下面详细论述)的观点本的理解和与文本对话过程中该是围绕文本，否则课堂学习时，教师也没有恰如其分地进的感受与学生理解文本、对话将成为无源之水、无本之木。从行引导。因此，可以说在这一教文本的结果进行更深度的对与文本的对话到文本的开发，学对话过程中，教师的主导作话，从而纵深文本，建构新的文直至文本的拓展和补充，我们用是缺失的，教师对文本的解本意义。教师设

8、计评价人物的都应该适时眷注文本，回归文读也只是浮于表面的，没有沉这一环节就是深度对话的极好本或者反哺文本。盲目地超越人到文本内容以及文本所承载载体。然而，在本案例中，因为文本的课堂行为只能是对文本的历史文化