《珍珠鸟》教学反思六

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1、《珍珠鸟》教学反思六fntsize=“6”>《珍珠鸟》教学反思六《珍珠鸟》教学反思六fntsize=“6”>《珍珠鸟》教学反思六作者：佚名转贴自：转载点击数：111冯骥才的叙事抒情散《珍珠鸟》。本作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本的教学目标和教学重点确立为：通过朗读本，赏析好词好句理解本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意

2、图。想要让学生把握的主旨，首先要引导学生从感受所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：师：“我”为珍珠鸟做了什么？

3、能让它趴在我的肩头睡着了。生：因为我没有去伤害它。师：为什么说我没有伤害它呢？生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的。生：我知道了。是在中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”师；非常好，这也是我所想要的。（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）此转载这样的提问，看上去是师生频繁互动，可实质上仍然是学生围着教师转。如果能够让学生自己仔细地品读，相信学生是完全能够自

4、己概括出的。让学生自主的完成，对学生在兴趣和自信心的培养上，无疑是具有极大的积极意义的。在堂上我让学生反复诵读谈谈感受。发现学生总缺乏鲜活的感受，无法于诵读中将语言字具体化为可感的形象，借形象的感悟进行理性的提升，获得对内蕴更深层次的认识。这次教学时我先让学生在充分的读中质疑，学生提出其中一个疑问，我让学生先看看插图然后闭上眼把自己当成珍珠鸟现在就在笼子里，然后听老师念原中的一段话（阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见

5、它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出。）想想你在笼中感到怎样？学生乐于参与，用心去感受，交流时充满智慧、灵性的个性化感受异彩纷呈。我想主要在于我在反思以往教学情况的基础上改变了教学视角，充分运用了原中的内容等教学资为学生创设了生动、活跃、极富有情趣的情境。让学生经历主动的移情体验、自主探究、自想自悟的过程，真正实现了阅读对话，实现了各对话主体（教师、学生、本）在互动交往中的超越与创新。让学生结合生活实际移情体验，极大地满足了学生主体的生命需要，使学生以“主体”的身份去触摸精彩的内蕴，的“美丽”，有效地沟通了学生的纯真心灵，激活了学生丰富的情感世界，那触动

6、心弦的真实体验多元而不断深入。在这个过程中学生个性化阅读能力在不断发展，自我潜能也不断释放。学生理解了中心，但实践中我的问题过碎，学生的思维空间受到了限制。以品词尝句为教学手段帮助学生发现的主题。提出若干问题，让学生有了说话的空间，但由于缺乏一定的顺序，学生东一句、西一句的回答不能感受到人与鸟亲近的过程，很难深刻领会中心。因而，评时结对的曹老师都觉得可对这节作如下三个改动：首先，将切入的问题结合起，即“珍珠鸟这种怕人的鸟为什么最后在‘我’的肩头睡着了？”，以此作为突破口。其次，抓住几个关键字词品味语言美如“探”即为上上之策。最后，对于的中心，可将它由

7、人与动物这一层面上升到人类世界，使整堂更见其深度。教学的一次次实践，使我真正从思想上认识到堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）此转载http://sblgn/tgl/reasp?nae=lianzhiping≈id=330