如何讲评试卷.doc

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1、上课前准备，先分析数学成绩，还要看哪些学生进步了，哪个学生的解法独到，上课时都要表扬。再分析试卷，看哪题做错的人比较多，做错的原因是什么，是概念理解错了，还是公式用错了，还是分析题意不到位，还是．．．，这样上课就有针对性的讲评。最后针对这份试卷的重点、难点或容易错的，选几题类似的题型作为课外作业。上课时不能因为时间紧，题量大而变成教师的独角戏。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂，要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋

2、，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。一是要抓住重点，讲典型。   试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。二是分析出题思路，把握规律。   因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来

3、越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。三是甄别题型，总结技巧。   相对来说，近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。四是要延伸发散，指引变化。   就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却

4、可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。   总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。高三复习阶段测试多，上好试卷讲评课可以使学生举一反

5、三、触类旁通。为提高复习质量，我觉得要突出“两性”即实践性强、针对性强。强调五有，即“分析有统计，讲评有目标，规律有总结，方法有指导，补救有措施”。一、分析有统计试卷讲评课之前，首先要对整份测试题学生答题的得失进行准确的分析，也就是要让学生明确自己的失误之处，并为学生指明努力的方向。分析的前提是进行数据统计。统计原则上应以全班学生为样本，分两步进行。首先分析成绩，从全班的及格率、平均分、优秀率三个方面对学生的总分进行统计。这样跟上一次测试纵向比较，能够发现成绩下降的学生，督促其弥补差距；也便于发现学生的进步，特别是对别具一格的解题方法应予以肯定，加以鼓励，

6、树立其信心。其次是逐题分析得分情况。通过统计，能够发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分失分较严重，讲评时才能心中有学生，做到有的放矢、对症下药。如果时间不允许，可以好、中、差三类学生各十份试卷（份数视具体情况而定）为样本分类进行统计，这样省时省力，便于掌握情况，效果也很好。再次要分析试卷，重点有四：一是找出学生失误较集中或丢分较多的题目。详细分析丢分多的原因，如可能是此题为试卷考查的重难点。也可能是题目迷惑性大，学生不易分辨；或是复习中存在着盲区，或是学生粗心大意，知识掌握得不牢固。二是确定试卷考查的重点、难点。讲评时应突出重点、难点，重锤敲打，切实使学生

7、明确重点和难点之所在。三是分析解题的方法与技巧。通过分析要找出学生答题中还有哪些方法没有掌握，在解题技巧策略上还有哪些缺陷，四是标准答案与评分标准。备课时，教师要仔细分析标准答案制定的依据，对照学生的答卷，找出学生思维上的障碍，以便在讲评时打开学生的思维通道。二、讲评有目标一节好的试卷讲评课不能只讲答案，不分析原因，应当让学生不仅能知其然，还要知其所以然。但如果教师把一份试卷从头到尾没有遗漏的一一分析讲解，便易出现重点不突出的问题。因此，讲评课目标的制定是非常关键的。目标制定得好，一节课能以一当十，突出重点，省时高效。制定目标主要依据以下两点：一是试卷中有

8、难度、学生失分严重的题目，二是学生试卷中存在的一些共性问题。制定目