如何上好试卷讲评.doc

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如何上好试卷讲评课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习、九年级复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。试卷分析是教师的自我备课，试卷讲评就是上课。在讲评试卷时，一定对学生进行一次学习知识的综合复习。如何上好试卷讲评课呢？主要从以下几方面探讨一下：一、试卷讲评课存在的误区1、师生在思想上不重视，特别是学生认为试卷讲评课就是改正错误和对答案。试卷讲评课，只是教师讲题、评题，学生当“收音机”，被动地接受，缺乏师生间的双向交流。2、讲评不及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，教师一定要抓紧时间批阅，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。3、评讲随意。有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，讲到哪儿算哪儿。5 讲评课重点、难点不突出，教师逐一讲解，课堂效率低。其实试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始，讲评时才能作到有备无患，切中要害。4、不重视过程和方法。习题的讲评不仅是给出学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和拓展。讲评中要让学生明确“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”、“做的怎么样。”“做什么”就是要指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；“怎么做”就是要指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，合理调控答题的时间；“为什么这样做”就是要求学生做题有据可循，不能跟着感觉走；“做的怎么样”就是要指导学生学会做完题后检查的方法。5、单讲独评，不注意联系。教师可能准备不充分，就事论事，缺乏知识的链接。往往不利于学生全面地理解和掌握。讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本、还原到课本知识点中进行分析讲解，帮助学生复习课本所学相关内容。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。6、缺乏激励表扬。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜能。二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、试卷的讲评宜及时，不宜拖拖拉拉，不了了之。测试完毕后，教师必须尽快地批阅试卷，认真统计、分析、及时讲评。“5 趁热打铁”方能成功，即趁学生还处于思维热点，对试题相当熟悉，对自己答题思路还很清晰的时候及时地讲评，才能收到“立竿见影”之功效。给学生一定的时间，要求学生对照已经批阅的试卷，把做错的题目通过查阅资料、讨论、交流等方式弄清楚，还弄不清楚的，做上记号，在讲评的时候认真听讲。2、体会学生的心情，避免出现对学生只批评不鼓励的现象。　多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕。考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。3、试卷讲评要心中有数，切忌仓促讲评。好的讲评课的必要前提，就是要对试卷和测试结果进行科学的分析，以获取目标达成情况的信息，做到心中有数。做好试卷分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。得分率低的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题，确认测试所暴露的主要问题及成因。同时，还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验，考试组织形式等，力求分析结果科学准确。教师切不可重讲评轻分析，更不可对对答案就万事大吉了。4、要克服面面俱到无重点现象。　测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全靠集体矫正方式解决，这就要求讲评内容必须突出重点，突出在新授课、复习课中已多次接触，多次强调，但仍未达到目标的难点；消除平时教学中忽视，达成度极低的“教学盲区”；5 强调继续学习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然，只有这样才能收到预期的效果。否则，一是浪费时间和精力，二是影响学生的学习兴趣，三是重点不突出。5、克服只讲评不指导的现象。“教是为了不教”，意即教之重点在于指导、培养学法，这不仅是新授课、复习课的要求，也是讲评课的目标。讲评课的目标不只是弄清一次测试的得失，更重要的是要让学生总结经验，吸取教训，掌握方法，力争以后不再失误。教师在讲评课上，不仅要讲清解题思路、错误原因及今后的措施，还要指导学生如何审题、如何思维、如何答题、如何检查等，通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。6、矫正补偿原则。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。三、试卷讲评课模式示例1、按照大型考试英语成绩给学生安排考试座次，学生只带笔到考试座位反向就坐，避免出现考试抄袭、成绩不实的现象。5 2、课前认真批卷，统计错误率，对学生做题中出现的普遍错误了解于胸。客观题可让学习小组长帮忙批改，主观题要亲自批改，尤其是书面表达题要亲批甚至面批。2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。3、给学生10—15分钟自主订正。以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师要不断巡视，进入各小组指导！4、在小组订正基础上集体讲评。要求各小组上报未解决题目老师进行重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。5、试卷订正6、平行性或延伸性习题再反馈总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。5