突出算理教学提高计算能力.doc

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1、突出算理教学提高计算能力培养学生的计算能力是小学数学教学的最基本的教学任务之一。计算教学的关键不是关注计算结果的正确与否，而是更应该在于过程的训练到位与否。因此，计算教学中教师应突出学生的算理训练，从而提高学生的计算水平和能力。一、通过学生操作自主理解算理人的认识总是由感性的认识上升到理性的认识的。因此，教学中更应该要让学生利用实物，通过摆一摆、想一想、说一说等实际的动手、动口、动脑的方式引导学生自主理解算理，这样可以起到事半功倍的效果。如：教学商末尾有0的除法62÷3（人教版数学第6册第29页）时，我先鼓励学生用竖式进行计算，当学生在计算中遇到新的问题时，再

2、启发学生用小棒代替羽毛球动手来分一分、想一想、议一议。让学生明确：每班分得2筒后，剩下的2个羽毛球不能再分了。由此使学生领悟到：用被除数个位上的“2”去除以3时，因为不够商1，所以要商0。同时进一步组织讨论：商的个位上不写0行不行？商的个位上写0后，还要不要继续往下算？从而使学生认识到这里的竖式写法与此前是有差异的。这样，不仅培养了学生的动手操作能力，更主要的是突出了算理的理解，发展了学生的思维。二、运用教师演示直观明确算理算理教学是计算教学中的重点，更是计算教学的难点，如何突破这一难点，更为直观的明确算理，其实教师利用挂图、多媒体课件等形式进行直观演示能有效

3、的解决这一难点问题。如：教学两位数除以一位数（首位不能整除的）的除法52÷2时，我先用5筒带2个的形式呈现了52个羽毛球，并结合实物图提出问题：把这些羽毛球平均分给2个班，每班能分得多少个？引导学生列出算式后，让学生借助学具动手把52个羽毛球平均分成2份，同时教师利用多媒体课件的动画形式，把分的过程直观的演示给学生看，启发学生认识到：把52平均分成2份时，通常是先把5个十平均分成2份，每份得到2个十，再把余下的1个十与2个一合起来继续分，从而为接下来的竖式计算的方法提供支持，帮助学生完成从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维这一过程。三、巧用已有知识迁移推导算理事物

4、与事物之间总是存在着某种联系的。因此，数学知识之间也同样存在着其内在的联系。教学中教师要善于挖掘教材资源，理清知识体系，充分利用好知识的前后联系，引导学生见新思旧、化新为旧，可以让学生以旧促新，同时可以有效地提高学生的分析、归纳、整理和计算的能力。如：在学生掌握了两位数加一位数的算理后，再教学两位数加两位数时，可以先让学生回顾、复习旧知，再出示以下的提示语让学生自学获得新知：各个数的数位要怎么样？从哪一位算起？如果哪一位上的和满十了应该怎么办？最后引导学生归纳整理出：一是各个数的数位要对齐；二是从个位加起；三是哪一位满十就向前一位进一。这样，这一过程不仅培养了

5、学生巧用已有的知识经验迁移类推的能力，还让学生加深了对加法法则的认识。四、借用分析推理深化理解算理严密的分析推理是构建知识结构的基础，教学中要不失时机的渗透严密的数学思想方法，有助于学生形成良好的思维品质和认知结构的优化，算理教学就是极好的素材之一。教师要充分的挖掘教材资源，在计算过程中多问一些“为什么”，有助于学生对算理的进一步深化理解。如：教学三位数乘一位数的笔算4×152时，学生用竖式算出4×152的积之后，重点要让学生再说说：积的百位上的“6”是怎样算出来的？“6”为什么要写在积的百位上？从而使学生初步理解笔算三位数乘一位数的计算程序、积的定位方法，以

6、及进位的处理方法。通过以上的分析，让学生深化了算理而且能正确地计算有关习题，提高了计算的能力。总之，在课堂教学中，教师要运用多种方式，挖掘各种资源、采取多种途径，调动学生的多种感官参与学习，培养学生“善”思的良好思维习惯，让计算教学真正成为不仅仅只是关注计算结果，而更应是注重过程，理解算理，发展学生思维的有效载体。2009年2月