祖父的园子教学设计两课时.doc

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1、[键入文字]　《祖父的园子》教学设计第一课时一、导入，走近萧红1．过渡语：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。2．《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子，今天我们就来学习这篇文章，板书课题，读题。3．设疑：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。二、自读，走进园子1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？2、检查自读：（课件出示）①读一读，联系课文或经验理解部分词语。韭菜谷穗嗡嗡水瓢瞎闹铲地抛给玩腻了蚂蚱（蝗虫）

2、倭瓜（南瓜）谎花（只开花不结果的花）②读一读，注意加点的读音。胖圆圆的就跟一个小毛球似(shì)的不动了。当祖父下种（zhǒng），种(zhòng)小白菜的时候……用脚一个个地溜(liù)平。哪里会溜(liù)得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆(gān)……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。三、初读感悟，整体感知1．快速浏览课文，说一说课文主要讲了什么？（课件出示：主要写了园子的景象以及我和祖父在园子里发生的趣事。）2．哪些段落是集中描写园子的？（课件出示：2、13自然段）将这两个段落通过多种形式的读，（自由读，点名读，齐读）并初步感悟这是个怎样的园子？

3、（相机板书：丰富多彩、生机勃勃、自由自在）3．哪些段落写了园中发生的趣事?（课件出示：3——12自然段）4.学生自由朗读这几个段落，并试着用简练的语言概括园中的趣事。（课件出示：栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等等）6、点名学生读自己喜欢的段落，初步感受作者的快乐。5.默读3——12自然段，从语言文字中初步感悟“我”和祖父的性格。7.思考：作者为什么会写下这个儿时的园子呢？四、指导学生写字。注意“穗”“瞎”“帽”等字的写法。五、总结：课后，请大家继续读课文，下堂课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。第二课时一、复习导入。1．过渡语：同学们，这节课让

4、我们继续走近萧红的童年，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。2.上节课，我们已经整体感知文章，还记得哪两个段落集中描写园子吗？（学生一起说）3.那你们初步领悟到这是个怎样的园子呢？（板书：丰富多彩、生机勃勃、自由自在）二、赏园中景。第3页共3页[键入文字]（一）学习第2自然段，体会作者如何写出园子的丰富多彩。1.过渡语：就让我们就漫步在这个丰富多彩的园子，你看到什么？感受到什么？2．自由读第2自然段：边读边思考，“丰富多彩”从哪些词句中流露出来？（课件出示第2自然段）3、点名学生交流，读议结合。4、质疑：这个园子里还有白蝴蝶、黄蝴蝶，样

5、子——（生：极小），不太——（生：好看），“不太好看”写它干什么？5．学生讨论，全班交流，并齐读第二自然段。6．师总结：咱们看看这些昆虫，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，有各个种类的，还有各种颜色，所以我们说这是个丰富多彩的园子。（板书：丰富多彩）（二）学习课文第13自然段，体会作者又是怎样表现园子的“生机勃勃”、“自由自在”？1．过渡语：接下来请大家看到第13自然段，请大家快速默读，边读边划记，看看哪些词句让你感觉很特别？2.点名学生交流。3.教师总结：读着读着，你们觉得这些景物跟人似的，用文中的话说，一切都活了。花开了，就像——（引读）花睡醒了似的，活了吧？鸟

6、飞了，就像——鸟上天了似的，活了吧？虫子叫了，就像——虫子在说话似的，活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比）。这样写，作者笔下的花草虫鸟充满生命力，让园子也更加（引导说：自由自在）。4．引导学生读句子，体会拟人手法和排比句式的作用，感悟生机与自由。5．质疑：还有相似的句子吗？有个句式出现了很多次呢！不觉得罗嗦吗？（课件出示：“愿意……就……”句式所在的段落）6．学生讨论，全班交流，感受景物的自由自在。7．学生自由朗读这一段并充分感受园子的生机勃勃和自由自在。8．教师总结：爬上架还是爬上房，结果还是不结果，长高还是不长高，都由自己决定。这是一份多么自由

7、的感受啊。所以，这还是个生机勃勃、自由自在的园子。三、品园中事1．过渡：当我们继续漫步于这个丰富多彩、生机勃勃、自由自在的园子时，你们一定会看见一个小姑娘，那就是（萧红）。读了课文，你知道她是个怎样的小姑娘吗？2．默读课文，简单概括这个调皮的小姑娘在园中做过的事？（课件出示：栽花拔草种小白菜铲地浇菜）3．读议结合：将自己认为最有趣的事读读，然后全班交流。（课件出示铲地和浇水的段落）4．教师小结：是呀，祖父栽花，（引说）我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹……在祖父的园子里，无论我想我要做