我和我的学生.doc

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1、我和我的学生——走下讲台的教师和走上讲台的学生河南省济源市轵城实验中学赵玉荣我常听到教师们这样的抱怨：“这孩子太狂妄了，上课不听讲，不记笔记，批评他，他还不以为然！”或是“这个内容我都讲了八遍了，他们就是学不会，我都无奈了！”我也曾被这些问题所困扰，苦恼万分。随着教学经验的积累，和学生接触的深入，以及对教学理论知识的学习，我找到了走出思想荆棘的出路。那就是改变我的学生观、教学观，放下师道尊严的架子，走下我那曾经被我视为神圣不可侵犯的三尺讲台，与学生建立民主平等的师生关系，走进学生的思想世界，心灵世界，走进学生的生活，还

2、不时地把他们请上三尺讲台，表现他们自己，在讲台下我看到讲台上他们洋溢着朝气的青春，在讲台下我走进学生中间，看到一个更为开阔的世界！我是怎样让我的学生走上讲台的呢？一、开课让学生上讲台说每堂课的开始五分钟，是我留给学生上讲台说的时间。教改伊始，我只是让学生上讲台去说“上一节课学的主要内容”。目的也只是为了巩固所学知识和检测学生对所学知识的掌握程度。后来，学生胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说逐渐发展起来：可以让学生提出在预习过程中遇到的学习障碍，也可以让学生提出以前学习内容中仍不明白的问题。可以让学生说

3、教材的结构和知识体系，说教材的难点疑点，说新旧知识间的联系，也可以让学生说课本知识与现实生活的关系，说自己应用所学知识解决的实际问题。短短五分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃课堂氛围。二、板书让学生上讲台写关于新学知识的记忆问题，刘知新先生告诫我们：“本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业，不要积压问题。”无疑，一堂课讲授的内容，以促使学生本堂课记住为最佳。对此，我采用了板书让学生上讲台写的方法。首先，教师要对板书作精心设计。其次，结合板书内容，教给学生记忆的方法。如尝试记忆法，口诀记

4、忆法，形象记忆法，谐音记忆法，联系记忆法等。并留给学生记忆的时间。那么，（1）在授课过程中，对学生已吃透的知识，便可由其走上讲台在教师指定位置进行板书。这样，可使信息得到及时反馈，错误得到及时纠正。（2）在结课时，教师可保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容。最后让学生上讲台填写空白部分。以达强化目的。三、授课让学生上讲台讲教师在课下批改作业、批阅试卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法特别新颖，且很有推广价值。那么，在讲评试卷或作业时，就完全可以采用教师在台下巡回，让该生走上讲台，讲授此题。讲评之前，教师

5、要课下先做好准备工作，事先通知该生，并告诉他：“大家很想知道你解这种题的思维过程和思维方法，老师也希望由你将自己的解题方法介绍给同学。”这样，所遇到的学生，若性格开朗，他会很乐意接受；若个性腼腆，教师可适当给予鼓励（事实上，有许多聪明的学生，性格比较内向，不善于表现自己，他们往往不具备良好的心理素质。教师将他们“扶上马”，无论是对他们今天的成长，还是以后的发展，都是极其重要的）。然后，帮助学生设计好教案，最好课下先听学生试讲一次。在学生上讲台讲授的过程中，教师在下面要认真听课，仔细做好记录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不

6、透的地方，以便在组织学生讨论时有发言权，在讲评学生所讲时能对症下药。以上方法在教学中获得成功，并且经过一段时间的巩固后，还可向其它方面进行拓展。如在讲解例题时，只要注意对学生面部表情等因素进行观察，学生若有不同于教师的解答方法，就会自然而然地流露出来。此时，教师可向学生微微点一下头，送去一束赞许目光。在教师讲完后，师生换位，再让学生走上讲台，陈述自己的见解。经过几次锻炼后，师生间就能形成默契的配合。假以时日，会有学生主动向教师提出“讲段新授内容”的要求。此时，“让学生上讲台讲”已走向成熟，已激发起学生的极大兴趣，同时，

7、该生肯定是在顶习时，对某些知识产生了独特见解，或有一定的见地，且怀有强烈的表现欲望。对此，教师要认真对待学生的要求，完全可以“放马”一试。不过，教师一定要审阅一下学生的教案，若有时间，最好能听学生试讲一次。这对学生预习习惯的养成和自学能力的提高都是大有稗益的。让学生走上讲台，讲授自己的一些独特见解，它能使学生获得终生难忘的学习高峰体验，真正激励起学生热爱学习的崇高兴致；它有利于学生自学能力、语言表达能力、自我表现能力、临场应变能力的提高和良好心理素质的养成；它能促进学生思维的发散和创造能力的提高。因此我愿做走下讲台的教

8、师，愿意站在我的学生们中间，与他们共同学习、共同思考、共同探索。每当我面对走上讲台的学生，看到他们个性张扬的自我，虽然思想尚且稚嫩，虽然驾驭语言的能力尚欠成熟，我依然用欣赏的目光与他们的目光相撞，彼此心中燃起无限的希望，我相信我给他们提供了这样一个舞台，会使他们磨练羽翼一天天成长。我和我的学生——走下讲台的教师和走上讲台的学生赵玉