有余数的除法教学设计

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1、《有余数的除法》教学设计方案贵州省道真自治县民族小学：龙巡课题名称有余数的除法（一）科目数学年级小学三年级（人教版新课标上册第四单元第一课时）教学时间1课时（40分钟）学习者分析学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。他们有了一些合理性的独立思考，有一些自己的主见，能够参与大人的谈话，而不像以前那样随意插入大人的谈话。敢尝试去做一切事情，不像以前那么听从权威。内在动机开始成为孩子们的学习动力，但是外在激励仍是孩子学习的重要动力。他们具有初步的问题意识、与他人合作的意识。在数学课堂上，他们敢想、敢问、敢于发表自己的不同看法。学生在

2、学习这一节课之前，已经有了表内除法的知识，并对有余数的除法有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。教学目标一、情感态度与价值观在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。二、过程与方法通过操作活动，培养学生的观察、比较、自主探究与自学能力。三、知识与技能通过创设情境和动手操作，感知余数的产生背景和有余数除法的意义，理解除法的竖式计算算理，掌握除法的竖式计算方法与步骤。教学重点、难点教学重点认识余数，掌握有余数除法的横式和竖式的写法，并学会除法竖式的计算方法。3教学难点理解除法竖式中“商和余数的乘积”。

3、教学资源班班通设备、课件。《有余数的除法》教学活动过程描述教学活动1通过创设学生熟悉的生活情境，让学生感受到数学就在我们身边，激发学生的学习兴趣。（一）创设情境，激发兴趣课件出示例1的情境。教师：学校要开元旦联欢会了，同学们都在积极地准备，这几位同学打算用15盆花来装扮校门口，每5盆为一组，可以摆几组？请小朋友们思考一下该如何解决。教学活动2二、自主探究，学习新知（一）没有余数的除法教学。1、结合情景，复习旧知通过让学生写除法横式并说算式中各部分名称，温习旧知，为让学生自主探究新知做好充分准备。。提问：摆了几组？怎样列式？教师指名两个学生上台板书横式，并说一说除

4、法算式中各部分的名称。2、学习整除除法竖式通过教师指导与学生尝试学习相结合，让学生成为学习的主人，真正进行知识的自我建构，为有余数的除法竖式学习打下坚实的基础。。（1）指导写除法竖式：与加、减法的竖式不一样。“”是竖式的除号。被除数写在里面，除数写在左侧，表示把总数进行平均分，把15每5个分一份，分得的结果即商就写在横线的上面，与被除数的个位对齐，这条横线和加减法竖式的横线一样也相当于等号的意思。（2）指导学生进行竖式计算。请学生尝试写除法竖式，教师巡回观察指导学有困难学生，并请两名学生上台板书。然后组织交流：竖式各部分表示什么？被除数下的15是怎样来的？最下面

5、的0是怎么来的？（3）即时练习：27÷3和28÷4.3、学习有余数的除法。（1）感知有余数除法的意义及余数的产生将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。因此，大胆放手，引导学生自主探究。通过观察思考、动手画一画、同桌交流、师生交流、评价等活动，让学生初步感知有余数除法的意义及余数的产生背景。背景。教师课件出示例2的情境。教师：同学们都在积极准备联欢会，负责布置会场的几名同学在教室里遇到了新的问题。提问：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？教师：这个问题请大家先仔细想一想，用圆圈代替花在草稿纸上画一画，有问题可以和同桌交流。组织学生交流、评价，得出结论：一

6、共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组，还多3盆。教师：平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够分的数就叫做余数。今天我们一起来学习有余数的除法。板书课题：有余数的除法（一）。（2）学习有余数除法的竖式和横式的写法这样设计是因为学生才学了没有余数除法的竖式书写方法，特意让学生自主尝试书写有余数的除法竖式，让学生在已有知识和经验的基础上实现自我建构。培养学生的类比、迁移能力。。教师：你能列出竖式吗？试一试。学生在练习本上尝试书写竖式和横式，教师指名两个学生上台板书。然后汇报交流，师生共同解决以下问题：①23÷35商是几，

7、你是怎么想的？②23的下面该写几，为什么？“20”表示什么？③余数是几？表示什么？④横式中的得数该怎样写？怎样读呢？4、比较没有余数除法和有余数除法的异同通过比较，加深学生对有余数除法意义的理解。。引导学生观察例1、例2，找出这两道竖式的联系和区别。5、回顾小结进一步加深学生对有余数除法意义的理解。引导学生思考、交流：在这里商和余数各表示什么意思？商和余数的单位名称为什么不同？教学活动3通过形式多样的练习，让学生进一步巩固新知。三、学以致用，巩固新知　1、在除法算式中填写各部分名称。（教师课件出示内容，让学生对应填写后，组织全班交流。）2、填一填。（课件出示教材

8、第51页“做一做”内容，