有余数的除法教学设计

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1、有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计第一篇：有余数的除法教学设计《有余数的除法》教学设计教学内容：教科书第60页例1和61页例2。教学目标：1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2．借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小得道理。3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感

2、受数学和生活的密切联系。教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数比除数小的意义。教学过程：课前活动：多媒体出示情境图：22个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。谈话：同学们，屏幕上有很多彩球，每个彩球都有一个号码，老师不看屏幕，只要你告诉我彩球的号码，我马上就能说出它是什么颜色的，信不信？谁来考考老师？（生说号码师回答。指3人。）激趣：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道吗？学习了今天的知识，你也能像老师那样，很快地猜出彩球的颜色。【设计意图：用猜彩球

3、颜色的情境导入新课，能够激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，同时照应了本节课的教学内容，轻松自然，直奔主题。】一、通过猜谜游戏引入新课二、借助直观，理解算理：51.自主探索算法。谈话：在上次的数学活动中，我们二2班的同学遇到了一些困难，他们听说咱们二3班的同学特别聪明，就拜托我来请教大家，你们愿不愿意帮他们啊?好。看，春雪小组的问题来了。出示例题的情境图：6个草莓，每2个摆一盘，可以摆（）盘。提问：从图中知道了哪些数学信息？每2个摆一盘是什么意思？用手里的学具摆一摆，指名说是怎么样摆的。生自主列式

4、，指名口答，师板书算式。6÷2＝3（盘）提问：6、2、3在这里分别代表什么呢？预设：6是6个草莓，2表示每盘放2个，3表示3个盘子。小结6里面有3个2，就可以摆3盘。【设计意图：此环节复习表内除法，除法的意义，为有余数除法的教学做好铺垫，同时留出足够的空间让学生进行探索、交流、展示算法，调动了每一个学生学习的积极性和主动性。】62.这个问题她们自己后来也是这样解决的。看，这是他们遇到的困难，出示情境图：7个草莓，每2个摆一盘，可以摆（）盘。提问：（1）从图中知道了哪些数学信息？（2）现在你还会摆吗？生自主

5、摆。（3）你发现了什么？（剩下了1个草莓）这1个草莓怎么不摆了？（4）能把你的想法用算式表示出来吗？如果没有人能写出，师边讲解题意边写算式。7÷2＝3（盘）……1（个）板书教读法。指名几人读再齐读。3.小结：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”。这道除法算式里的“1”就是余数（在1下面板书余数）。4.7、2、3表示什么？1表示什么？这个算式表示什么意思？余数表示什么？预设：余数表示剩下的，多余的。多指几位学生说。这就是我们今天要一起研究的：有余数的除法（板书）进行德育渗透：春雪小组的同学

6、让我代替他们向你们表示感谢。35.巩固练习：60页做一做的第1题。10三、发挥想象，探究规律1.欣悦小组和莺嫚小组的同学也来请教大家了。他们的任务是要摆这样的正方形。用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能用算式表示出来吗？２.师：真棒！下面同学们就来用小棒摆一摆这样的正方形，来帮助欣悦小组和莺嫚小组完成任务吧。要求：每个小组都有不同数量的小棒，请你们用手里的小棒一个一个地摆出这样的独立的正方形，并完成研学卡。3.小组活动，师巡视以指导。4.组织交流。组织学生全班交流，随着学生汇报幻灯出示算式8÷4＝2（个

7、）9÷4＝2（个）……1（根）10÷4＝2（个）……2（根）11÷4＝2（个）……3（根）12÷4＝3（个）13÷4＝3（个）……1（根）14÷4＝3（个）……2（根）15÷4＝3（个）……3（根）16÷4＝4（个）5.通过对比发现余数和除数的关系师：观察每道题的余数和除数，你发现了什么？预设：从中发现余数可以是1、2、3，不能是4，不能比4大。小结并板书：余数6.拓展，摆五边形和三边形可能会剩下几根小棒？7.当除数是6时，余数最小是几？最大是几？【设计意图：利用学生的认知差异和思维惯性，艺术地处理学生认

8、识和理解“余数要比除数小”的教学过程，有效地突破了教学难点。】四、巩固应用，解决问题5完成教材64页练习十四第1题。五、总结收获，梳理知识51.通过本节课的学习，你有哪些收获？2.解决开始情境中的问题。（预留课下活动）现在你知道老师为什么很快地猜出彩球的颜色吗？这就是与余数的应用有关系的，我们下节课继续研究。第二篇：《有余数的除法》教学设计《有余数的除法》教学设计哈尔滨市香坊区朝阳七校潘仁雪有余数的除法（人教版课程标准实验教科