如何培养中学生学习数学的兴趣.doc

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1、如何培养中学生学习数学的兴趣宋瀚内容摘要：数学课程是中小学生的主要文化课程，也是各大学各类专业学生必修的主要文化课程。数学的思想内容方法和语言日益在科学技术秤生活中成为现代文化不可缺少的部分。我国著名数学家罗庚曾精辟地论述数学的特点：“宇宙之大，粒子这微，火箭之速，化工之巧，地球之交，日用之繁，无处不用数学。”今天数学已经广泛地渗透到各门学科和各个技术领域中。然而许多学生害怕数学，对数学不感兴趣,缺乏学习信心和兴趣，这给教学带来了一定的难度。教师对这些学生也甚感棘手。如何让学生接受数学教学，提高

2、教学质量，这是数学教师共同关注的问题。虽然各个学生的智力差异是客观存在的，当然我们要重视学生的智力发展，但如果在教学中能充分挖掘学生的非智力因素，将会对学生的学习和教学质量的提高起着重要的作用。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。兴趣对学生来说非常重要，是提高学业成绩的一个重要因素。因此，培养学生学习兴趣是学好数学的前提，是他们将来在数学领域和其他领域里所驰聘的基础。【关键词】：数学兴趣情感激发培养一、影响数学兴趣的因素正可谓“知之者”不如“好之

3、者”，“好之者”不如“乐之者”,可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，然而数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加之数学学科抽象性高，逻辑性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣，失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩的下滑，如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续下去。因此中以说，学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低。(1)数学学科特点对学习兴趣的

4、影响数学高度的抽象性和思维逻辑的严谨性直接影响学生学习数学的兴趣，特别是高度的抽象便宜许多学生对数学的学习产生畏难情绪。数学的抽象性表现在对空间形式和数量关系这一特性的抽象。它在抽象过程中抛开较多的事物的具体性，因而具有十分抽象的形式。它表现为高度的概括性，并将具体过程符号化，当然，必须要以具体为基础，这就是说，不仅数学的概念是抽象的、思辨的，而且数学的方法也是抽象的、思辨的，所以，许多学生在一开始学习数学时就被告抽象空间形式和数量关系所困扰，使其数学学习的兴趣受到限制积大的影响。在培养中学生的

5、抽象思维能力方面，要注意的一个问题是应根据中学生的年龄特点，到中学数学教学内容抽象程度有所控制，因为学习数学，不仅学习数学结论，也强调让学生理解数学数学结论,知道数学结论是怎么证明的，学习数学科学的方法，包括其中丰富蕴涵的严格的推理方法以及其他的思维方法这样就要求学生需要长时间高效率的投入到数学学习中，从而便得学生在数学的学习上产生一定的抵触情绪，进而影响其学习兴趣。数学赋予科学知识以逻辑的严密性，是使认识从感性阶段发展到理性阶段，并使理性认识进一步深化的重要手段。在数学中，每一个公式、定理都要

6、严格地从逻辑上加经证明以后才能够确立。数学的推理步骤严格地遵守形式逻辑法则，以保证从提到结论的推导过程中，每一个步骤都在逻辑上准确无误。所以运用数学方法从已知的关系推求未知的关系时，所得结论有逻辑上准确无误。所以运用数学方法从已知的关系推求未知的关系时，所得结论有逻辑上的确定性和右靠性。数学的逻辑严密生还表现在它的公理化方法上。以理性认识的初级水平发展到更高级的水平，表现在一个理论系统还需要发展到抽象程度更高的公理化系统，通过数学公理化方法，找出最基本的概念命题，作为逻辑的出发点，运用演绎理论论

7、证各种派生的命题。这就要求学生要有很强的逻辑思辨能力，但出于中学生思维能力，正处于一个发展阶段，所以需要运用不同的解题方法，从不同的角度对学生进行了引导，例如，用矛盾的观点来解题：已知动点在上移动，定点，求线段中点的轨迹。分析此题，这三点是互相制约的，而点的运动将带动点的运动；主题矛盾是点的运动，而点的运动的轨迹逻辑方程：次要矛盾关系：是线段的中点。可以用中点公式将其的坐标用点的坐标表示出来。显然用代入法的方法，消去题中的、就可以求得所求轨迹。像这样利用矛盾的关系来解释题能使学生很好的了解题目，

8、并学会如何对题目进行分析，进而学会一种学习的方法，从而对数学学习产生兴趣。(1)学生的内部因素由于学生的学习观念还不够成熟，不能够找到一种很好的学习方法，由于连续的失败，学生往往会产生一种逃避情绪，从而失去对学习的信心或兴趣，因而不愿上学或逃学，回避学习不良的课程，于是成绩越来越差。长期的成绩不良或学业失败，会损害学生的自尊心与自信心，并且会有一些不良意志品质的存在，从而对学习造成了严重的阻碍作用。(2)学生的外部因素学生的外部因素包括社会教育环境、家庭教育环境、学校教育环境三个方面。社会环境一