浅谈初中英语教学中的合作学习

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1、浅谈初中英语教学中的合作学习浅谈初中英语教学中的合作学习摘要：初中英语是基础教育中的重要组成部分和教学环节，而它也是非专业英语教学系统中的起点和基础部分，具有奠基意义。本重点介绍合作学习作为一种教学方法，在针对英语学科特点、初中生学习心理等方面所表现出的作用以及具体的实施办法。【关键词】：初中英语；合作学习一、合作学习教学理念简析顾名思义，合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。从实现形式上看，合作学习是以

2、合作学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作促进学习，以团体成绩为评价标准，从而共同达到教学目标。[1]合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。初中英语教学开展合作学习可让每个学生在主动参与中激

3、发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。[2]可以说，合作学习对于初中教学的任何一个科目，都是值得信赖的科学方法，也是最有效、最贴近素质教育要求的教学方法论之一。二、合作学习与初中英语学科特点初中英语，尤其是在新改的背景下，已经愈发体现出实用性、综合性等特征，能够清晰看到其力求摆脱单纯应试教育的羁绊，而向英语交际能力、献理解能力靠近，这也是当代基础英语教学的可喜进步。而正是这种趋势，也强化了初中英语学科的特点。因此，在英语教学中推广合作学习，必须要把握住学习方法与学科特点的对接。（一）陌生感与习惯干扰这是初

4、中英语教学所要攻克的第一个难关。英语属印欧语系盎格鲁撒克逊语族，无论在语法、词汇和语义上都与汉语形成了巨大的反差，而这种反差造成的习惯干扰和陌生感是与生俱的，也是相当稳定的。比如，英语有发达的词形变化，这种变化与其时态环环相扣，而汉语里的时态往往要依靠虚词和语序的变化实现。比如：我去学校。（Igtshl）我昨天去了学校。（Ienttshlesterda）我明天要去学校。（Iillgtshltrr）我已经去过学校了。（Ihavegnetshlalread）在英汉比较中我们发现，单句中的动词“去”在汉语系统中，通过加上了虚

5、词表现出不同的时态，而在英语中则直接表现为变形。这种语法上的巨大分歧造成了英语学科的巨大陌生感和难度。而这种难度显然不是靠教师单方面的灌输和单个学生的理解记忆能够真正解决的。不同学生对于同一难点的理解往往能够折射出千差万别的点，通过合作学习，将这些理解点聚集在一起，并最终由教师加以指导和点化，才能够让学生在交流中对知识点形成稳定记忆。（二）综合实用性英语教学是一门语言教学，因此这种教学的综合实用性必然要远远高于它的学理价值。因此，英语教学在基础教育体系中的目标和任务就是让学生掌握熟练运用英语、理解相应层次的英语本、实现

6、简单的英语对话交际等。因此，听、说、读、写这四大技能，在其他学科当中是无法齐备的。因此，初中英语教学必须要打造一个综合完备的教学框架，至少在四大技能中建立一套方案，让学生以这四个向度作为标准完善自己的学习习惯。这样的话，个体学生往往不能全面把握听说读写的整体效果，而以小组为单位的合作学习就能够顺理成的将四大向度囊括进。三、合作学习与初中生英语学习心理合作学习是一种以人为本的学习方法，因此，把握住初中生的英语学习心理往往是分配小组、谋划教学方案、设计堂内容的关键。（一）以汉语思考英语这一点呼应了英语学科特点。初中生基本上

7、已完整掌握了汉语语法体系、用词造句的规则，因此很自然的用汉语的习惯重构英语学习。最然自然，但是这是忌讳的。因此，英语教师一定时期的任务是要让学生学会用英语的习惯思考英语如何说，如何用词造句。比如，让学生用英语说“请参加我们的聚会吧”。学生很容易说“pleaseinurpart”。问题在于，学生对于“参加”的汉语理解方式。在汉语中，“参加”可以是参与到任何事务事项中，而在英语中，“in”严格限定于组织、机构等正规团体，而part只是民间聚会，因此不是真正意义上的“参加”，而是“et”，表示过一切。而通过合作学习，可以让学

8、生对这一现象各抒己见，把所有不同的错误都暴露出供学生们分析反思，逐渐克服用汉语思考英语的误区。（二）死记硬背，缺乏互动死记硬背已经是教学中的普遍误区，更何况是以灵活实用、综合互动为特点的英语教学中。学生往往以一种非逻辑的方式对英语进行形象临摹，用类似汉语拼音的方式对单词进行直白记忆，而忽视了英语作为一种语言习惯的内在逻辑，缺乏举一