激发兴趣  实施探究  培养能力

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1、激发兴趣  实施探究  培养能力激发兴趣实施探究培养能力培养学生的探究学习能力怎样融合在具体的日常教学中，素质教育在初中化学的教学中怎样落实实施？《化学程标准》，从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。一．培养学习兴趣，构筑进取动力学生的学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃，也是最积极主动的学习内因。对自己感兴趣的事物人们总

2、是自觉地关注它、探索它、认识它。而学生的学习兴趣主要表现为强烈的求知欲和上进心。美国心理学家布鲁姆说过：使一个学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使之知道这个学科值得学习。当学生对某一门学科或某一类知识有了明确的学习目的时，就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，就会形成不断的进取动力，向着成功的目标奋进。但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。因此，在教学中，一定要想方设法用各种措施各种形式调动培养学生的学习兴趣，如通过对学生进行学习目的教育、通过有趣的实验、在堂教学中灵活采用多种手段、开设丰富多彩的化学活动、介绍化学科学对现代社会的贡献等，引发兴趣，激发学生的求知欲望。堂

3、教学上，深入浅出、言简意赅、妙趣横生、富有哲理的讲授很易吸引学生，演示实验、模型、多媒体等多种手段的合理使用，都可使学生学得轻松有趣。因此，用好堂教学这个主战场，可有效地发展和稳定学生的兴趣。如在进行酸碱指示剂的教学时，把学生带到实验室，每组同学发几种植物的花瓣（红玫瑰、红菊花、白菊花等），让他们亲自动手，让他们切身体验，这样的堂，学生兴趣盎然，学得轻松，终身难忘！二．创设合理情景，引发“认知冲突”在心理学上，“认知冲突”就是人们用已有的知识经验，思维习惯去套解新问题，发现得不出正确结论，或者甚至是相反的结论，从而引起认知困惑，适当利用，引起刨根问底的心理可在教学中带很

4、好的效果。在教学上，合理利用“认知冲突”造成学生急于解决或急揭迷底的心理，最大限度调动学生的注意力，使学生专注于某一问题，并进行发散性思维。在进行酸碱中和反应教学时，可设计了以下的系列实验。⑴取稀盐酸、氢氧化钠溶液在烧杯中混合，有无反应现象？（没有）有无反应？（大多数说没有）⑵取氢氧化钠溶液于烧杯，滴酚酞试液，再逐滴滴入稀盐酸，并搅拌，至红色消失。有无反应？（有）盐酸滴了多少滴？（没留意）提醒：有些反应并无明显现象。⑶准确量取2L氢氧化钠溶液，重复⑵的操作，测量当红色消失时所用盐酸的滴数。多少滴？（答案不一样，有不少偏大）有些同学滴过量了，回滴1滴氢氧化钠，若溶液变红，

5、说明反应终点控制得好，否则是滴过量了。分析：恰好完全反应的意义和反应后溶液中的溶质问题。⑷若往盐酸中滴入氢氧化钠溶液，还是用酚酞，行吗？（讨论后，行）是怎样的现象？（溶液由无色变红色）⑸取盐酸，滴入紫色石蕊，再逐滴滴入氢氧化钠溶液，什么现象？（红色变紫色，再变蓝色）容易分辨吗？（不容易）中和反应滴定一般不用紫色石蕊作指示剂，因其颜色变化不明显，不好控制。通过这一系列的操作和提问，把学生的思维引向深处和发散。发散思维是创造性思维的核心，培养学生的发散思维是培养创造能力的重要环节。三．实施探究教学，确立教学观念探究式学习的最大优势在于把学生的学习过程转变为学生的发现、探究、

6、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，能切实培养创新意识和实践能力，将“我学会”转化为“我会学”。还是以盐酸、氢氧化钠溶液反应后形成溶液为例。⑴盐酸、氢氧化钠溶液反应后得到什么溶液？（氢氧化钠溶液）⑵若某同学在实际操作中盐酸滴过量了，则所得溶液中的溶质是什么？（讨论后：Nal、Hl）⑶若某同学在实际操作中氢氧化钠滴过量了，则所得溶液中的溶质是什么？（讨论后：Nal、NaH）⑷在此基础上，趁热打铁，让学生完成下列表格。Hl、NaH恰好反应Hl过量NaH过量溶液中的溶质经过这样的探究，学生就能攻克反应后溶液中有什么溶质这一难点了。化学程中的科学探究，是学

7、生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。需要指出的是，科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。四．重视实验探究，培养科学素质探究性实验则是由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验强调获得实验结果和亲身经历实验过程的统一，而且注重学生对实验过程的理解。探究性实验使学生