浅谈低年级识字教学的策略.doc

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1、浅谈低年级识字教学的策略 识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。郭思乐教授提出了“意义识字”的策略，以识字为主题，以“意义识字，推进阅读，全面提高”为教育理念，推行“大量识字、提早阅读；认字为先，带动阅读；引发写作，欣赏亘评”具体策略，直击识字目标，只要求会认、会诵，不在字的概念和理解、造句上过多纠缠，以便使儿童尽早进入阅读的熔炉中。为此，我们在让学生大量识字、快乐识字

2、这一方面做了一些有益的尝试，收到了良好的教学效果。　一、主动识字，培养能力　　过去的识字教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获知识才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在低年级的识字教学中我是这样做的：先让学生自由读课文，画出不认识的字，然后同位互相请教；找一名学生读课文，看大家能通过别人的朗读听会多少字音；然后小组内摆字卡学生字，互相教会不认识的字。在学生自己初步学

3、习生字的基础上，出示本课生字问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……最后，我们再用学生喜欢的一些识字游戏反复认读生字，不断强化字音字形。学生与生字见面的次数多了，自然也就记住了这些生字。同时，学生在与生字的一次次见面中也习得了汉字的构字规律。这种学习方式遵循儿童的心理特征和认知特点，充分调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了学生的思维，对培养学

4、生初步的自学能力有好处。二、巧用字卡，游戏识字　　刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，教学中，我们巧用活用字卡，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。1、摆长龙。孩子手中都有每课的生字卡片，初读课文画出生字后，老师让孩子将字卡摆在桌面上，边摆边读，不会的可请教小组同学。如，老师说：“下面，我们摆字卡学生字——”生齐说：“看谁摆得快又快！”学生就会边读边摆起来。具体方法：摆——边摆边读，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下

5、，学生齐读自己的字卡，找出难认字摆在一边；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想法教；收——快速收字卡，边收边读。这样，学生之间可以互教，互相学习。学生自主学习生字的积极性很高。2、找朋友。好动是孩子的天性，在教学中我们要多创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。为此我们设计一些用字卡找朋友的游戏，学生非常喜欢。如：学生将字卡摆在桌面上，可以请一位小朋友到讲台上，举起老师的大字卡说：“请大家找，鼠，鼠，老鼠的鼠。”学生快速从字卡中找到该字并举起

6、来：“找到了，鼠，鼠，老鼠的鼠。”还可以根据合体字的规律，将生字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生以找朋友的形式来记忆生字。如学认“妈”字，甲生：“小朋友，我是女字旁，我的朋友在哪里？”乙生：“我是小马的马，我来和你做朋友。”甲乙：“我们牵手做朋友，你们把我俩读出来！”还可以让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁？从而让学生明白形旁表义，声旁表音的识字规律。3抽大奖。拿出生字卡片，老师指定一名学生到讲台上随便抽取一张字卡，将该字定为大奖。然后将这张字卡重新放入字卡中，让学生抽取。如果抽到，大家一起说：“对对对，恭喜你！”并将

7、该字读一读；如果抽错了，大家一起读出该字的音并说：“不对不对，请继续！”这样，把读字卡变换了形式，学生在好奇心的驱使下认字兴趣和注意力大大提高。4邮差送信。兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中还可用邮差送信的游戏调动学生的无意注意。老师从学生中选出两名学生当智慧博士，一名学生当主持人。智慧博士负责把卡片送到学生手中，主持人领着大家边拍手边问：“智慧博士送信忙，我们的信儿在哪里？快快快，请上来！”拿到卡片的小朋友跑到讲台前，举起卡片（饼）：“你们的信儿在这里，饼，饼，月饼的饼。”学生跟

8、读。通过游戏的方式增加了引见生字的机会，学生在无意注意中一边边地认读了生字。三、