阅读教学中“问题”的设计与操作

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1、阅读教学中“问题”的设计与操作在阅读教学中，教师设计问题，学生解答问题，是完成教学任务，达到教学目的的主要活动方式。教师设计的问题可分为两类：一类是要求学生口答的；另一类是要求学生笔答的。在整个阅读教学过程中，第一类问题起着举足轻重的作用。这类问题设计得好，就像教师手中拿了一把金钥匙，能巧妙地开启学生思维的门扉，使学生的思维朝着教师的教学思路发展，从而达到教学目标。否则，不但会抑制学生的学习兴趣，影响教学任务的完成，还会破坏学生的思维品质，影响学生智力的发展。下面试谈教师在阅读教学中口答性问题的设计。一、问题的数量要

2、适当教学活动是师生双边的活动，而教师设计问题，学生回答问题则是师生交流信息的主要渠道，因此，要适当把握问题的数量。如果曲解&ldqu;启发式&rdqu;，认为&ldqu;启发式&rdqu;教学就是教师提问学生回答。势必变&ldqu;满堂灌&rdqu;为&ldqu;满堂问&rdqu;，一个接一个的琐碎问题。使学生只忙于随口应答，没有思考回味的余地。久而久之，&ldqu;满堂闷&rdqu;势必影响学生的思维品质，养成随意应答的不良习惯。问题设计过少也不行，那样会使学生的思维活动松懈下，形成慢节奏的心理定势，而且堂活动会显

3、得拖沓，松散，学生的各种能力得不到训练和培养。那么，一堂设计多少问题是否有一个硬性规定呢?没有。问题设计的多少应该根据教材和学生的异体情况灵活掌握。一般说，一个问题提出以后，要让学生有充裕的时间一边阅读中的有关内容，一边思考如何应答。问题与问题之间，要穿插朗读、默读、圈圈、画画、注注，讨论、交流等活动，做到讲读结合、动静搭配、急缓协调。这样，既能有效地使所设计问题的数量适度，只能大大地提高学生回答问题的质量。从而提高教学效率。二、问题的难易要适度做任何事情都有一个度。问题设计也如此。问题太容易，学生会不加思索地随口应

4、答，答多了就觉得索然无味，而且思维得不到训练。问题也就失去价值。问题不难，学生&ldqu;百思不得其解&rdqu;，堂气氛变得沉闷、紧张，学习积极性受到挫折。因此。教师在备设计问题的，一定要考虑学生的学习水平和理解能力。要有一定的预见性．问题以多大难度为宜呢?从比例看，一个问题有四分之三的学生会回答则为宜；从思维角度看，以学生&ldqu;眺千跳&rdqu;能摘到&ldqu;桃子&rdqu;为好。如教学{飞夺沪定桥》第6自然段时，可以设计这样三个问题：①沪定桥是一座什么样的桥?②这段又从哪几方面写了夺桥的困难?⑧作者为

5、什么要写夺桥的困难?显然，第一个问题太容易，学生可直接依借内容回答，思维得不到很好的锻炼：第二个问题要从的描述中归纳出桥的特点，难度加大，不思考难于回答：第三个问题，在前两个问题的基础上要求学生向深处思考，初步涉及中心思想，难度更大，但又不是可望而不可及。三个问题，三个层次，这就必须根据学生的具体情况确定问题的难度。三、问题的提出要适时设计问题，作为一种教学艺术，除了掌握数量、难度和其它技巧外，还应把握提出问题的时机。一般说。设置悬念的问题，可在讲读之前捉。如教学《一个苹果}，一位教师在开讲之前设计了这样一个问题：苹

6、果是一种很平常的水果，同学们想吃的的候一口气可以吃上几个。可是在抗美援朝战场上，有七位志愿军战士，在几天没喝水的情况下，居然吃不完一个小小的苹果，这是为什么呢?这一问题在整堂像一块磁铁，吸引着学生去解开疑团，讲读之中的问题，最好提在创设了问题的情境之后，如教学《给颜黎民的信》，针对第4自然段，可设计这样两个问题，鲁迅先生为什么不去龙华看桃花?这反映了他怎样的思想感情?由于学生对时代背景不了解，对龙华的情况一无所知，因此，尽管这两个问题提得很有必要，可学生难以回答。所以提问前要让学生知道，第二次国内战争时期，龙华是国民

7、党上海龙华警备司令部的所在地，鲁迅的青年朋友‐‐李求实等五位革命作家，于1931年2月7日在龙华被反动派秘密杀害。创设了这样的情境，学生就能回答那两个问题了。四、问题要相机调控教学活动，是一种师生共同参与的非常复杂的活动。因此，教学中往往会出现各种各样的障碍，有的甚至会出乎教师的意料。这种情况即使再有经验的教师，也不可能避免。遇到问题障碍，关键在于教师要凭借对教材的深入钻研以及丰富的教学经验和教学机智，充分发挥教师的主导作用，相机对教学进程进行调控。调控要以启发为主。灵活机动。如《小音乐家扬科》一

8、，在讲到小扬科为了看一看，摸一摸小提琴而遭毒打致死后，老师设计了这样一个问题：杀害小扬科的罪魁祸首是谁?这时大部分学生答不上，有的说是更夫，有的说是管家。显然，学生在认识事物、分析现象过程中，出现了障碍。这时，教师应相机进行调控，及时增加教学环节，可设计这样的问题：小扬科如果生长在新中国，会有这样的不幸遭遇吗?这问题像一块跳板，使教学进程沿着目