成功智力理论与教育.ppt

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1、成功智力理论与教育主讲：姚静娴副教授教育学院《灰熊的午餐》森林里有两个男孩在行走。他们是截然不同的两个人。第一个男孩的老师认为他很聪明，他的父母也认为他很聪明，于是他也认为自己很聪明。他的能力测验成绩出色，功课优秀，还有许多奖励证书。所有这一切都使他在学业领域中出类拔萃。很少有人认为第二个男孩聪明。他的测验成绩一般，学习成绩也不突出，其他的文件证明显示他勉强合格，至多也仅仅算得上机灵和有点小聪明。当两个男孩行进在森林中的时候，他们遇到了一个问题：一头巨大、凶猛而且看上去很饥饿的灰熊向他们扑来。第一个男孩算出在17.3秒内灰熊就会追

2、上他们。考虑到他所受的巨大压力，这是一种了不起的技能。这个男孩不仅知道“距离＝速度×时间”的公式，还能在这么危急的情况下运用它。第二个男孩可能直到灰熊撞上他也算不出多少秒数，而且他也不可能去算。第一个男孩大惊失色，回头去看第二个男孩，见他正在镇定自若地脱下旅行靴换上跑鞋。第一个男孩对第二个男孩说：“难道你疯了，我们怎么跑得过灰熊呢！”第二个男孩答道：“没错，但我跑得过你。”结果第一个男孩成了灰熊的午餐，而第二个男孩安全地逃了出去。为什么？成功智力理论1996年美国耶鲁大学斯腾伯格教授一、成功智力理论确立了新的智力观(一)传统智力理论

3、的弊端及其对教育的不利影响1、传统智力理论(1)智力的二因素说英国心理学家斯皮尔曼在20世纪初最早对智力问题进行了探讨。(2)智力多因素论美国心理学家瑟斯顿(1938)对芝加哥大学的学生实施了56个能力测验，提出智力由以上7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立，这是一种多因素论。（3）智力的三维结构理论1967年，美国心理学家吉尔福特提出智力三维结构模型。（4）智力形态理论（流体智力和晶体智力说）卡特尔(1963)提出了流体智力和晶体智力理论。他认为，一般智力可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为

4、能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。到80年代，进一步的研究发现，随着年龄的增长，流体智力和晶体智力经历不同的发展历程。和其他生物学方面的能力一样，流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间后，开始逐渐下降；而晶体智力的发展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。2、传统智力理论的局限性以上对于智力的研究，比较局限在对于智力单维的研究，有的是形

5、态，有的是结构，有的是因素。传统智力理论的预测参数指标就是IQ（智商），但大量的研究事实证明，IQ只能部分地预测个体学业领域的成就。而且传统理论认为，人的IQ具有稳定性，基本上是无从培养和发展的。3、传统智力理论的弊端对教育的不利影响（1）传统智力理论内涵狭窄：智力局限于学业智力，将学生智力的发展仅局限于学业智力的范畴。（2）传统智力理论忽略了智力与现实世界的联系。（3）传统智力理论无法说明非智力因素对智力的影响。（二）现代智力理论和成功智力理论1、多元智力理论加德纳1983年认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成

6、。这7种智力为：(1)言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力。(2)逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。(3)空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。(4)音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。(5)身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。(6)人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动机或情绪。(7)内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己

7、并选择自己生活方向的能力。（8）自然观察者智力。2、智力的三元理论和成功智力理论美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于1985年提出了智力的三元理论。他认为，一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。他认为智力理论可分为三个分理论：情境分理论，阐明智力与环境的关系；经验分理论，阐述智力与个人经验的关系；成分分理论，揭示智力活动的内在心理结构。成功智力理论——引导个体走向成功1996年，斯腾伯格成功智力的三个方面：分析性智力

8、、创造性智力、实践性智力（1）分析性智力指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力。在问题解决中，分析性智力的目标是从一问题情境出发，沿途克服许多障碍，最终达到该问题的解决。在制定决策时，分析性智力的目标是从许多可能中作出选择或